巧用导学案 活化生物教学

陆 青

（江苏省苏州市吴江中学，江苏苏州 215000）

引 言

导学案是一种教学手段，其实质是教师用来帮助学生掌握教学内容，加强师生互动，培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。在这一过程中，要突出学生主体，借助“导读、导听、导思、导做”活动激发学生的探究兴趣，让其在任务引领下扎实掌握基础知识，在认知过程中形成基本技能，以此推进师生互动，高标准完成学习目标。

一、实施导学案的意义

（一）促进素质教育

高中生物教学旨在贯彻全面发展的方针，提高学生素质，为国家培养合格的公民。导学案的产生与时俱进，符合新课改与素质教育理念，面向每一位学生，给学生提供自主探索、合作学习的平台，让学生会学、会问，充分激发学生的兴趣，让其在不断认知的过程中发展思维、完善人格。

（二）改变传统定位

在以往的教学中，教师是课堂的中心，一切教学活动听从教师指挥，很大程度上弱化了学生的地位。导学案的运用能改善这一问题，改变传统的角色定位，建立新的教学模式，灵活调节“学”与“教”的关系，让学生由被动接受变为主动学习，打破师生交流的单向模式，建立多元互动模式。

（三）实现教学相长

导学案是一种新兴的教学模式，其在课堂上的运用能够将“教”与“学”紧紧结合在一起，充分展示学生的思维。一方面有效释放教师力量，另一方面提供学生探究动力，逐步增强其学习的紧迫感、责任感，以充分发挥主体作用，充分学习[1]。

二、实施准备

为了提高导学案运用效果，教师在开展教学前，要做好准备，充分考虑学生实际，结合教学内容精心设计。

（一）建立小组

生物是一门自然学科，以实验为基础，重在培养学生自主探究的能力。因此，在课堂上免不了实践操作。为了加强导学案的运用，配合教学过程，首先要成立生物学习小组，让学生根据兴趣、能力自由结合，并适当调整，做到优势互补、共同促进。之后，要注意小组分工，选出组长、记录员、发言员以及监督员，各司其职，确保小组活动的顺利进行。在这一过程中，要特别注意培养骨干。以组长为例，他们既是学习标兵，又是实验能手，不仅能帮助我们完成一些教学活动，还能带领小组及时答疑解惑。此外，在小组合作的过程中要密切关注学生，监控学生行为，及时掌握活动情况，对有困难的学生和小组提供帮助。

（二）精心编制

导学案的设计是运用这一模式的关键环节，直接影响学生的兴趣、思维，因此，要格外重视在传统基础上转变理念，树立新课程理念。首先，要面向全体，充分考虑学生实际，紧扣其“最近发展区”，在夯实基础的同时注重提升，适应每个层次学生的发展，做到因材施教。其次，要注重学生学科素养的提升，借助导学案提供学生参加社会活动、经济活动、生产实践以及个人决策的机会，充分培养其科学探究能力。最后，要积极倡导探究式学习，借助学案激发学生，鼓励其主动参与，积极探究，在一系列的学科活动中培养探究、交流的能力，进一步感受学科与生活的关系，最终实现创新精神与实践能力的培养。

三、实施过程

导学案的运用是整个教学模式的核心环节，涉及课堂多个活动，对于学生综合能力的培养有重要影响。对此，要加强重视，积极引导。

（一）明确目标

教学初，可借助导学案创设问题情境，帮助学生明确学习内容，让其在良好的氛围中进入学习，充分感受解决问题的过程。如在教学《生命活动的承担者——蛋白质》内容时，我就借助时事热点“大头娃娃”切入，提问引导：“大头娃娃从何而来？形成的原因是什么？”由此，吸引了学生的注意力。我进一步引导：今天我们要学习的蛋白质是如何形成的？它有什么作用？为什么食品中要添加氨基酸？这些问题充分激发了学生兴趣，让其将注意力由学案转向核心问题的思考，充分发挥其学习能动性。

（二）自主探究

建构主义理论认为，学习是学生自己进行知识建构的过程[2]。因此，借助导学案，根据教学目标的要求和学生实际，我会引导其自主探究重难点，充分运用已有知识经验选择学法，进入问题情境，主动阅读材料，自主查阅工具书，并根据自身需要动手操作，在实践中培养学生观察、探究的能力，以此促进问题解决。由此，学生便能在实验过程中思考、探究，围绕重难点开展有效的探究活动。如在讲授《群落演替》的内容时，我就明确目标，提供学生自主探究的平台，让其根据导学案任务自主学习，并仔细观察演替过程，在完成自学内容的同时提出问题，为后续小组交流做好准备。

（三）小组合作

这一环节是启发诱导、探求新知的关键环节。针对教学重难点，我会开展合作学习，组织学生分组讨论。具体实施时，我会先让学生独立思考，再在小组内交流，让每个人都有表达的机会，最后几名代表进行全班汇报。在此过程中，我会巡视，及时掌握各小组的活动情况，鼓励学生各抒己见，在发生意见不一的情况时让记录员记下问题，之后在班级交流。比如，在讲《群落演替》时，学生出现这样一个问题：在群落演替到森林阶段时，还存在地衣、苔藓、灌木吗？对此，我开展班级交流，并启发点拨，鼓励有想法的学生上台讲解。这样一来，充分发挥了合作学习的作用，让学生在相互启发、交流中解决问题，以此达到预期目标。

四、评价展示

评价、展示是导学模式不可或缺的环节，旨在处理小组讨论无法解决的问题，开展全班交流，发挥集体作用，给学生做好解答、补充的工作。在这一过程中，要做好引导、评价，针对学生认知与问题难度之间的矛盾迅速二次备课，在导学案的基础上明确重点，抓住问题，对症下药，以此破解问题，帮助学生突破认知，使其思维发展获得质的提升。仍以上述教学为例，针对学生提出的问题，我就会突出“演替”与“代替”之间的区别，明确“演替”是“优势取代”的意思。与此同时，评价学生学习过程，并带领其总结两种演替的过程，以此促进知识迁移，加深学生对重点的理解。最后，鼓励学生质疑，针对导学案内容回顾，及时发现问题，充分思考，有效提升课堂效率。

结 语

总之，导学案的运用是促进高中生物教学的有效模式，结合学生认知，抓住其主心骨，及时调整，不仅能突破传统，激发学生兴趣，还能促进其知识掌握，不断完善知识体系，在原有基础上进一步提升，以此落实课堂目标。