小组合作在高中物理教学中的应用

2018-11-28宋大庆

名师在线 2018年21期

宋大庆

（江苏省徐州市睢宁县田家炳中学，江苏徐州 221200）

引言

小组合作教学法，顾名思义，是指教师在教学时打破传统教学方法中全程由教师对学生进行灌输式的知识点教学的禁锢，反而给学生更多的时间去进行小组间的探讨和交流，争取让学生在与他人的交流中自行解决学习中遇到的疑点和难点，从而提升学生主动参与学习的能力和效率，同时锻炼学生的合作交流能力和领导决策能力等个人素质上的能力[1]。当前的高中物理教学相较于传统教学过于重视高考的观念改革了许多，已经陆续开发出了实验教学法、生活情境创设法等教学方法，但在给予学生的学习自由度上还有所欠缺。

一、进行小组成员组合优化，合理对学生进行分组

影响一个团队的工作效率和工作质量的根本原因往往在团队的基本组成要素——团队成员身上。这就要求教师在采取小组合作教学法之初就考虑到这一点，在对班级里的学生进行分组时注重按照学生的能力层次水平并考虑到小组内部的人员能力和性格互补等因素，以便让学生能够在融洽的小组氛围中共同学习探讨并和谐交流，齐头并进。

教师应当先对班级里的所有学生的综合素质能力进行全面审查，将学生大致分为三个层次。高层次学生表现为基础知识掌握得很牢固，具备基本的学习能力，但是还需要寻求一些高端能力上的突破。教师可以将这些学生聚集起来专门进行高难度的课题研究，从而起到协助学生进行能力突破的作用。对于中等层次和学习能力较弱的学生，可以根据两个层次学生的数量比例进行搭配，选择中等层次学生带动低层次学生共同进行小组合作交流学习的方式进行课题研究。例如在教学“力的相互作用”这一部分内容时，教师可以让中低层次学生组成的学习小组对基础概念理解部分进行讨论学习，可以让高层次学生组成的学习小组进行相关的实验设计。

教师还可以安排高层次学生组成的学习小组在全班同学面前进行这些小实验的操作，从而起到帮助其他小组的学生理解并区分重力、弹力以及摩擦力等各种力的基本概念的作用。这样既能够让课堂处于一种高度浓厚的学术氛围之中，又可以培养学生积极与他人分享知识，不吝于给其他学生进行讲解问题或者辅导的良好品质。

二、注重小组合作学习模式在课堂教学中各方面的渗透

小组合作学习法不仅仅可以提升学生的自主学习能力，还能够让学生在与他人交流的过程中取长补短，从而能够及时发现自己在学习过程中存在的方法问题以及意识问题，并在他人的帮助下得到改正[2]。

小组合作学习法也是提升课堂效率的一个比较重要的方式。教师如果在课堂上坚持一言堂的教学方式，容易导致学生不能体会到参与课堂的乐趣，从而渐渐失去听课的兴趣，甚至出现走神或者交头接耳的情况。这样的课堂，教师即使备课内容极为丰富，而且涵盖很详细的知识点，也有可能因为学生的学习积极性不高而造成课堂效率的低下。而如果教师在课堂中注重让学生小组内部对知识点或者一些疑问进行讨论的话，就可以在最大限度上提升学生参与课堂的概率，从而大大提升学生在课堂上的学习效率。比如，教师在教学“力的合成与分解”这一内容时，可以在课堂上举出一些典型例题或者是一些训练学生能力的基础练习题，让学生在小组共同讨论的氛围中完成这些题目。为了保证每一个小组的讨论效率，教师可以为学生规定时间并给每一个小组不同的题目内容，让学生能够意识到可以发挥自己的作用来完成课堂上独一无二的题目，从而最大限度提升学生课堂听课效率。

三、建立完善的课堂评价反馈机制，保证学生受到科学的经验指导

教师在教学过程中利用小组合作教学法给了学生很大的自由学习空间，以此来培养学生自主学习的能力和习惯。但是，教师在这一过程中并非是不作为的，反而需要教师比往常付出更多的心力对学生进行细致的观察和指导。学生虽然已经有足够的能力去进行自学，但是面对物理学科繁多的知识点，还没有具备一定的知识基础去尝试分辨和评价自己得出的结论是否正确[3]。因此，教师必须要建立完善的课堂评价反馈机制，让学生所有的课题研究成果都能够展示给大家。在展示的过程中，教师努力去发现并分析问题，从而科学合理地指导学生进行改正。

例如，在教学“探究加速度与力、质量之间的关系”这一实验时，教师可以先让班级内的小组对这一实验的步骤以及基本原理做出细致的探究活动，根据教材的指导来为自己的小组实验过程进行详细的设计，并且在实验结束之后完成一份详细的实验报告。教师还可以专门为学生安排一节课让各个小组分别进行实验成果展示。教师从他们的展示中发现其中的不足并予以批评指正。这样的评价反馈效果能够让学生印象更加深刻，同时也保证了学生自学的正确度和准确性。

四、给学生宽泛而自由的自学空间，为学生提供课题研究机会

小组合作教学法的核心理念在于让学生树立起自主学习的观念并养成高强度的自控意识和能力，从而能够在提升学生学习效率的同时培养学生一生的学习习惯[4]。这就需要教师尽量让学生在课堂上放松一些，观察并考验学生在这样的学习环境之下是否有自控能力跟进学习进度。利用小组合作教学法可以让一些比较有自控能力的学生带动另一部分自控能力较弱的学生，从而在保证每一个学生的学习进度的基础上培养学生其他方面的良好学习习惯和综合素质能力。

例如，教师可以协助一些物理知识研究类的社团在校内进行宣传，并给他们的活动提供一些知识上的补充指导，并鼓励学生积极参加这一类的社团，或者以小组为单位去参加这些社团举办的比赛。这样可以让学生在参与的过程中激励自己不断学习，并带动小组内的成员共同进步。另外，教师也可以通过对教师值班制度的提议改进，尽量增加物理实验室在课下开放的时间，从而可以让学生有更多的机会借助实验的形式来完成小组内部的课题研究，在提升学生对物理知识实践应用能力的同时，为学生提供更广阔的自学平台。