问渠那得清如许 为有源头活水来——课堂反思，课堂有效性之源

郑积慧

（福建省尤溪县第四中学，福建尤溪 365104）

引 言

课堂反思是教师在课堂教学活动中行之有效一种的教学方法。很多一线教师都在追求高效的课堂教学方法，而课堂反思就是一种独特的提高课堂有效性的教学方法。随着新课程的实施和开展，教师要更多地关注自己课堂教学活动中每个细节的反思，这样可以适时修正和调整自己的教学方法，并不断改进，促进高效课堂的构建。新课标指出：“要根据教学目标、教学内容的特点、学生的年龄特征以及教师的自身特质选择合适的地理教学方式，注意运用多样的教学方法，帮助学生学会学习。”因此，教师在地理课堂教学当中，要用教学反思方法来反思自己的教学行为和活动，反思自己在教学中的成功之处和存在的问题，以对教学全过程的合理性、有效性、针对性进行监控和督促，从而构建高效的课堂。

一、对教师教学态度的反思

教学过程是教师的教授与学生的学习双边互动的活动进程。在教学中，教师处于主导地位，学生是学习的主体。然而，在地理课堂的教学实践中，教师发现自己把知识点讲解得很清楚，但通过提问或检测却发现学生学习效果并不理想。这是为什么呢？通过反思发现，我在教学态度上存在一定的问题，如表现过于严厉、与学生的互动比较少、对部分学生要求过高等。因此，要想提高教学效果，教师应对自己的态度行为进行重新审视，检讨自己的教学言行。课堂上，教师如果用生动的语言、亲切慈爱的目光、支持鼓励的手势，积极与学生互动，课堂气氛会特别活跃，会达到学生牢固掌握知识的效果。

二、对课堂教学导入的反思

高效课堂必须有时间保证。然而在实际教学中我们发现，上课开始，学生往往情绪兴奋，但重点不在内容上，如何将学生的注意力转移到课堂上呢？这就要求我们必须关注课堂导入。课堂导入在一节课的教学中起着至关重要的作用，特别是对于大多数学生兴趣不高的地理课堂教学，作用更加明显。精彩的导入是开启新课的钥匙，会使整个教学活动更加顺畅。

如教学八年级《长江》这一课时，我采用《长江之歌》导入，边放歌曲边展示歌词“你从雪山走来，春潮是你的风采；你向东海奔去，惊涛是你的气概……”同时屏幕上伴以奔腾的长江视频，展现长江雄浑、波涛汹涌、奔流入海的气势。我提问：“听了这首歌和看了奔腾的长江视频，你对我们即将学习的长江有什么样的认识呢？我们应了解和掌握什么知识呢？”这些问题能激发学生浓厚的学习兴趣，使其产生强烈的求知欲望，愉快而主动地投入到学习中去。

当然，课堂导入的方式多种多样，教师要在地理课堂实践后对自己的课堂导入环节进行反思，做到导入有法，就能提高地理课堂教学的有效性。

三、对教师教学方法的反思

新课改要求地理课堂教学要改变教师“一言堂”的陈旧模式，教育家叶圣陶先生主张，教师“自始就不必多讲”，而应“致力于导”，“使学生逐步自学得之”，所以，课堂要让学生积极活动，主动参与，成为课堂的主人[1]。而教师整个教学过程中重在诱导、引导、指导。这要求教师要对教学内容的特点、学生的知识水平和个性特点等进行全面的思考、科学的分析，选择不同的教学方法，追求教法的灵活性和多样性，以不断变化的教学方法激发学生的求知欲，使之形成持久的注意力，保证课堂教学取得良好的效果。

如教学七年级《海陆变迁》这一课时，为了让学生了解影响海陆变迁的因素的有关知识，我采用师生一问一答的形式，但课堂效果不理想，未能激发学生主动参与的积极性。后来，我在另一个班上这节课时，采用了实验的形式。我事先让各小组准备一个容器，里面装一些水和不溶于水的物体制作成海陆分布的模型，旁边再放一些水和小石子，通过把容器内的水倒掉或往容器内加水或往容器内加小石子等方式，学生得出海平面上升或下降、陆地隆起或断裂的自然因素和填海造陆的人为因素都能引起海陆变迁的结论。课堂气氛非常活跃，每个学生都跃跃欲试。同样一堂课，我改变了教学方法，课堂气氛与效果便迥然不同。

再如，教学《美国》这一课时，在讲解“人种构成”这一知识点时，我以往的教学方法是让每个学生阅读课文中关于人种构成的段落，然后由学生直接说出人种构成的情况。这样的教学方法虽然让学生掌握了课堂知识，但其学习兴致不高。于是通过反思我一改以往的方法，由学生扮演美国主要人种角色，介绍自己是什么人种、祖先因什么原因来到美国，并简要介绍自己所了解的美国的一些情况。在这节课中，我不是简单地设置学习目标或命令性的任务去驱使学生的学习活动，而是努力将一定的教学内容游戏化，用兴趣引导学生进行学习实践，收到了良好的效果。

四、对学生学习过程的反思

在教学中，学习的方式方法至关重要。教师不能独霸课堂，更不能包办学生的思想；要注重他们的个性，关注他们鲜活而新异的见解。在教学过程中，要处理好教材、学生、教师的多边对话，突出学生的主体地位，演好教师的引导角色。这样，学生即可在平等活泼的课堂中取得进步。

如教学八年级中国地理《辽阔的疆域》这一课时，需要学生掌握通过轮廓特征来判断省级行政区，在展示我国部分省级行政区轮廓时，我就抛出问题：“请同学们将我国有的省级行政区轮廓与我们生活中一些事物相比，有什么相像的地方？或者有什么特殊的地方？”鼓励学生发表自己的见解。这样，与强加给学生的信息相比，学生对于这个知识点的掌握效果要好得多。

五、对课堂教学评价的反思

学生回答的问题或课堂表现，教师要适时做出评价。随着课改的深入，表扬作为一种鼓励学生的手段，越来越受到教师的重视。因为鼓励性的语言有助于培养学生的信心，对学生的发展有很大的帮助。但与此同时，不当的现象又随之发生。有些教师在课堂上滥用表扬，对学生回答的问题不管难易，价值大不大，都用“你很聪明。”“好。”“太棒了！”诸如此类的话，这样过多的“廉价”表扬，缺乏激励性，会使学生怀疑教师的真诚。教学中，教师要善于发现学生的闪光点，并给予及时、适当的肯定和表扬，使他们的积极性得以发挥；而对于学生错误性的回答也要加以纠正，还可以对一些粗心的学生进行适当批评，只要把握好度，注意方式方法，学生也会乐于接受。所以，不论表扬或批评，我们只要掌握好分寸，评价符合实际，都会取得意想不到的效果。

结 语

教学反思记录我们实际教学中碰到的问题，既有课堂失误，又有意外收获，但无论是什么，这些都能为我们积累经验，促使我们带着教学中的问题学习教育理论，把点滴经验加以系统化、理论化，同时它又是课前备课的全面深化和发展，根据工作不足“对症下药”，构建高效课堂。