初中英语分层教学策略探究

陈 蜂

（江苏省如东县岔河中学，江苏如东 226403）

引 言

初中英语的分层教学指的是在一定理论实践的指导下，结合具体的教学课程安排，从学生个体出发，分层次教学，以达到优化整体的目标[1]。教学区分了难点问题和简单问题，所以进行分层次教学能够更好地发挥学生各自的水平。通过将教育对象对应分层、教学目标对应分层等，以实现整体教学的优化。对学生实施不同层次的教育，能够充分挖掘不同学生个体的潜能，进而有效推进素质教育的发展。教师要贯彻英语教学要求，重视学生个体之间的差异，发展每个学生的特长。

一、对学生进行分层教学

初中学生的学习特点不同于小学阶段的学生，所以学生从第一天上学开始，就对任何事物充满着好奇。学习同样如此，有的学生喜欢美术、有的学生喜欢体育，每个人都有自己的兴趣爱好。但英语学习是一条必经之路，需要每位学生认真对待，教师也如此。但不是每位学生都能够对英语学习产生浓厚的兴趣，这就需要初中英语教师依据学生的学习成绩，以及学生在日常生活中对英语学习的信心与耐力，划分出不同的层次。划分层次的目的不是为了区分不同学生的智力，而是为了更好地进行授课。教师可以利用一个重点单词进行考查，例如“strike”这个单词，它有“钟的敲响”“自然灾害的侵袭”等意思，教师可以举几个例句，让学生回答这些句子的意思，从而对不同学生进行分层次归类。有的学生基本功扎实，对英语学习有着浓厚的兴趣，而且理解能力强，对于这类学生来说，教师可以安排更深层次的教学。在讲解基本时态时，可以深入讲解“现在进行时”“现在完成时”等时态。有的学生在英语学习上有进取心，但是理解能力较弱，基础不够扎实。对于这类学生，教师可以让第一类学生帮助他们学习，有较难理解的地方，第一类学生能够有更多的想法；教师也要给予一定的辅导和监督作用。对于基础薄弱、学习积极性不高的学生来说，英语教师要给予更多的关心与鼓励。通过分层次培养，能够提高学生的学习积极性。程度好的学生更进一步，程度不好的学生也不气馁。在激发学生潜力的同时，又能使学生的英语成绩稳步提升。

二、在课堂教学中分层

初中英语学习是奠定基础的过程，英语教师要在实际课堂教学中兼顾到每位学生的需求，根据不同学生的学习情况进行多方面授课。在授课前要结合学生的具体学习状况，精心准备课堂教学，将一节完整的课堂分出几个不同层次，巧妙设计各个层次的教学环节。将课堂分层次教学结合学生实际需要，为适应不同学生的需要设计出多样性的教学环节；根据不同学生的心理特征和各知识点的掌握程度，以及初中英语学科的特点，选择相应的教学方法。例如，教师可以将课堂分为三个层次，但在教学前要对本章节内容进行系统的整理，如整理出关键词、关键句等。第一个层次可以为单词记忆，“pencil 铅笔、pencil case 铅笔盒、bag 包……”第二个层次可以为短语记忆，“a piece of bread 一片而包、a pair of shoes 一双鞋、play chess 下棋、run after 追逐”等；第三个层次可以安排为句子学习，将前两个层次所记忆的单词和短语结合到一起，然后在句子中汇总起来。句子整体设计要难易程度适中，但也要区分出不同的层次。对于一些简单的句子，可以让学习程度差一点的学生学习；对于一些稍微有困难的句子，可以让程度较好的学生来学习；难度适中的句子需要教师重点考查，扎实学生基础的句子正是这些难度适中的句子，所以需要重点考查。教师可以根据学生不同层次的学习程度，在课堂教学内容上适当地增减教学难度，让每个层次的学生都能有课堂表现的机会。通过课堂分层次教学，帮助不同层次的学生提高英语学习能力。

三、在英语问题上分层次教学

在传统的初中英语教学模式下，教师通常只重视对优等生的培养，课堂上的讲课速度以及讲课针对的内容也多数是为优等生设置的。因此，为了能够及时地解决传统初中英语教学模式中存在的这一问题，学校应当进行教学方向和教学目标的改革，教师应当积极主动寻找能够有效提高教学效率的教学方式。初中英语分层教学作为一种新型且高效率的教学方式，通过对班级中不同学习情况的学生进行分类，有助于教师合理地设置课堂提问。在每次的课堂提问环节，教师可以巧妙地设置提问，让一等生、二等生和三等生都能够从这一环节中学习到知识。一等生可以从提出的问题中，接触到具有挑战性且能够进一步拓展思维的新知识；二等生可以在提问环节中，有效地复习到已学的知识并进行新知识的练习；三等生通过回答一些较为简单的问题，不断地增强学习的自信心，从而激发学习的积极性。

四、分层次布置英语课外作业

在传统教学目标的影响下，学校往往只考虑了教学速度而忽视了教学效率；教师在进行英语课堂教学中，发挥着主导作用，而学生多数只是被动地接受知识的灌输，但是听课效果不理想。就作业的完成情况来看也是如此，由于教师在布置作业时，往往是布置相同的作业，规定完成的时间也是一样的。在这一情况下，教师需要兼顾班级全部学生，布置的作业题自然不会太难。这时，学习成绩好的学生往往能够快速且高质量地完成作业；中等学习成绩的学生能够在规定时间内完成；成绩偏差的学生会觉得作业题难度大，而放弃做作业或者抄他人的作业去完成任务。教师这种布置作业题的方式，会使优秀学生觉得没有挑战性而出现自负心理，进而会因为轻敌而在考试中丢失分数；中等学生只是在按部就班地完成任务，缺乏对问题的思考能力；成绩偏差的学生对于学习的兴趣更无法被激发。因此，教师在进行作业布置时需要分层布置，设置三种难易不同的作业类型，让三种学习阶段的学生都能得到有效的练习，并在解题过程中产生新的解题思路[2]。优秀学生能够不断接受新题型的挑战，提升自我；中等学生能够在练习中及时复习所学知识并接触新知识；成绩偏差的学生能够从简单的作业练习中提高学习自信心。这一新型的教学方式，不仅能够在一定程度上增强三种学习层次学生对学习的自信心，提高其学习的积极性和主动性；还能够使得他们课堂和课下的学习效率不断得到提高。

结 语

总而言之，分层教学作为一种新型高效率的教学模式，对于初中英语学科的教学，能够发挥十分重要的作用。因此，教师应当积极应用分层教学这一新理念于英语课堂教学中。通过教学过程中对每位学生学习情况和学习程度的观察，进行分层教学，因材施教，进一步提升每位学生的英语成绩，进而提高英语课堂教学效率，为英语教学目标的改革和更符合新型教学理念的教学模式的探索积累先进有效的经验。