探究初中英语教学如何培养学生的学科素养

喻爱华

(江苏省南通市如东县岔河中学，江苏南通 226403)

引 言

英语学科素养是指教师在训练学生的英语能力时，注重从“听说读写”全方位多角度对学生进行英语能力训练；同时，为学生积极寻求英语应用的训练平台。这样的教学能够让学生的整体英语素质有所提高。并且，英语学科素养教学相较于传统的教学方式，增加了英语教学的实用性。学生在接受学科素养培养之后，能够真正将英语作为一种语言交流的工具应用到日常生活中，而不仅仅是用来应付考试题目，可以说这种教学方式可以让学生掌握一种新的生活技能。当然，初中英语更重要的是基础知识部分，教师应当在夯实基础的同时，着重对英语知识点进行拓展和深入探究，带领学生既不落下基础，也能够进行深层次的深入学习。

一、夯实基础，拓展延伸

教学内容的深入拓展离不开基础知识的夯实巩固。在新课程改革背景下的课程标准提出，课堂教学对学生英语学科素养的培养，应当遵循综合化和主体化，更注重学生的学习体验以及课程的延展度[1]。但是，殊不知学科素养的培养课程体系是在学生能够掌握基础知识的基础上建立起来的。学生只有将基础知识牢牢掌握，才能在英语综合素质的提升方面更加如鱼得水。部分教师盲目追求课程的深度，以及对学生能力的培养，却忽视了基础知识教育，教学不仅不会对学生的能力提升有所帮助，甚至可能会让学生竹篮打水一场空。因此，教师应当在夯实基础的过程中，积极对课程进行拓展延伸，让学生在学有余力的情况下接受更高层次的能力培养教学。比如，教师在教学“Teenage problem”这一单元的内容时，教师应当先行为学生进行关键词语和句型讲解，让学生掌握本单元的重点语法和句型，如“I really don't know what I should do”这一句型中所包含的语法内容——宾语从句的用法。教师应该先为学生进行详细讲解，让他们明白其中的语法原理之后，再尝试让他们进行相关的情景训练。

二、开展情景教学，训练应用能力

英语课程在本质上是在教学生掌握一种交流沟通的语言工具，让他们能够在日后与国际友人的交流中，毫无障碍地进行沟通。但是，这种能力的训练是十分有难度的。首先，学生受母语的语言习惯影响，很难将英语运用得如母语一样熟练，他们真正使用起来会有一定的畏缩感，或者无法及时做出反应。其次，用英语与他人进行沟通交流，需要学生同时掌握熟练的听力以及口语能力，这对他们的学习能力有着很高的要求。这两种主观因素的影响会挫败学生寻找实景进行训练的勇气和主动性，成为他们能力提升的阻碍。因此，教师可以在课堂上开展情境教学，通过模拟情境的方式训练学生的英语应用能力。通过这种方式，既能够减轻学生在实景中的心理负担，同时也可以达到较好的训练效果。例如教师在教学“Growing up”这一单元的内容时，可以在课堂安排一个话题讨论，让学生针对“成长”这一话题开展讨论。在具体操作过程中，将学生进行分组，给每一个小组都安排不同的话题，可以是成长的烦恼、未来的打算、如何实现理想等与成长相关联的话题，让他们利用英语表达，从而起到训练他们听力以及口语能力的作用。

三、设计分层阅读教学法，培养学生语感

英语阅读能力培养同样也是学生在英语学科素养培养中不可缺少的组成部分。实际上，阅读能力并不是指学生必须要将单词积累到文章中没有一个生词的程度，在阅读时全篇上下都能读懂[2]。因为这种要求是不现实的也是不可能实现的，真正的阅读能力是指学生在阅读过程中能够根据长期训练得来的英语语感或者上下文的推导，理解文章内容的能力。阅读教学法作为培养学生阅读能力的有效方法，教师可以在课堂引用这个方法，从而在培养学生语感的过程中提升学生的阅读理解能力。分层阅读教学是指教师根据学生的实际能力，为学生安排不同层次的阅读文章，以方便他们能够在大致读懂文章含义的基础上，训练语感以深入理解文章。例如，教师可以将学生分为A、B、C三个层次，根据生词的数量以及文章主旨隐藏的深度，为这三组学生分级别安排文章阅读，让学生有目标、有方向地进行相关训练，久而久之就能够提升学生的语感以及阅读能力。

四、利用写作教学，培养学生的文明用语素养

英语作为一种语言文化，同样也具有语言礼仪。教师对学生的英语核心素养进行培养，同样离不开文明用语语言习惯的培养。初中阶段的英语写作中大多以信件写作为主，而信件写作最核心的要求，就是信件的基本格式与礼仪用语的使用。教师通过对学生的写作能力进行训练，不仅可以提升他们对英语的实践应用能力，还能够提升他们的英语文明素养。例如，在西方文化中比较重视人这一个体的存在，讲究个体权利的神圣不可侵犯性。因此在英语表达中比较重视敬语的应用，如“please，would，should”等词都是比较常用的敬语词汇。而在作文教学中，这些词汇的出场率也是比较高的。另外，在西方文化中女性受到男性的礼让和尊重，比较典型的一个表现是在英语听力中女性的意见经常成为问题考查的重点，教师可以在对学生进行写作训练的过程中，为他们普及这方面的知识。除此之外，西方观念中比较重视生命存在的神圣性。比如西方人不鼓励有人采用舍己为人的方式见义勇为，他们会认为这是对生命的不尊重。教师在对学生进行写作教学时，可以尽量加入这些文化特点供他们学习和识别。因此，教师利用写作教学可以培养学生的文明用语素养，并普及英语文化习惯，鼓励他们进行积极向上主题的文章创作，重视文章精神层次的升华，如礼仪的遵守和对人与生命的赞颂。

结 语

综上所述，英语学科核心素养的培养不是集中教学可以完成的任务，也不是一朝一夕能够实现的，它需要教师将这方面的培养工作渗透到日常教学中的每一课中。从夯实学生的英语基础掌握出发，上升到对学生基本综合能力的培养，让他们从单纯记忆知识点上升到掌握并会运用的程度。这一过程需要教师从“听、说、读、写”四个方面的能力进行培养。接着，教师还可以加入思想道德培养的部分，在普及西方优秀文化思想的同时，让学生接受优秀精神观念的熏陶，从而在会用英语的基础上实现让学生文明使用英语。通过这种方式，初中英语学科的核心素养培养才能够算是实现全方位的兼顾培养。从基础、提升和升华三个层次划分培养阶段并进行相关细节的设计，从而保证教学效果的导向正确性。