与时俱进提升小组合作学习的实效

2018-11-28张春霞

名师在线 2018年19期

张春霞

（江苏省南通市通州区金北小学，江苏南通 226600）

引言

合作学习是为《数学课程标准》所提倡的重要的学习方式之一，但是历经多年的实践和摸索，小组合作还存在一定的误区。不少教师在课堂学习中安排的小组合作依然停留在形式上，并没有体现一加一大于二的效果来。鉴于此，教师有必要审视小组合作存在的问题，并探索新形式、新要求下的合作学习的高效模式，本文结合教学实际尝试从几个方面探讨这个问题。

一、当前的小组合作学习存在的问题

小组合作机制在学生的数学学习中应该起到重要的作用。一是合作能够汇聚集体的力量，让学生的思考角度更多元，考虑问题更深入、更完善；二是在合作中也有竞争，可以促进学生更好地投入到思考和交流中；三是小组合作可以满足不同层次学生的发展，让不同的学生可以在原有基础上获得应有的发展[1]。但是从实际应用上来说，很多课堂上的所谓小组合作浮于表面，徒具其形，不得其神。主要体现在以下几个方面。

（一）学生的参与度不够

在小组合作中，应该让所有学生都得到应有的锻炼，但是现实中往往出现这样的情况：少数学生将自己的想法说了一遍，其余学生充当听众；有的时候甚至学生还没有听懂发言人的意思，合作交流的时间已经到了。而且即便教师提供的时间充足，不少学生也习惯了充当听众的角色，甚至有的学生根本不参与小组活动。

（二）交流的深度不够

学生首先应该在交流中勇于发表自己的意见；其次要理解别人的想法，与自己的想法相对照，并求同存异。但是在集体交流的时候，笔者经常会发现同一个小组的学生表达的意思完全不同，他们其实还是在单独表达，只不过将在全班交流中需要表达的内容先在小组中说了一遍而已，这样的交流就达不到汇聚集体力量的效果。

（三）角色定位不明确

学生在小组中应该对自己有准确的定位，应该清楚地知道自己可以做什么，在什么时候做。但是因为小组缺乏整体的建构，缺乏相应的机制，导致学生的小组交流比较乱，很多时候学生还是习惯于听小组中已经经过实践证明的“强者”的意见；即使有学生的想法和听到的不一致，他们也不会主动提出来。

二、小组合作面临的新型教学生态环境

历经多年的教学改革，教育教学环境已经发生了很大的变化，在此背景下，小组合作学习也应当与时俱进，而不是停留在原有的“套路”上[2]。

在核心素养理念下，教育教学应该更加突出学生个体，注重培养学生自主学习的能力和终身学习的能力。在这样的教育诉求中，小组合作学习成为一个重要的阵地。未来社会的细分工是必然的，所以未来的学生需要较强的合作能力。在小组合作过程中，学生不能再紧跟领头羊，而是要有自己的主张、自己的决定和自己的判断。在这样的小组合作中，每一名学生都要彰显个性。

三、激发小组合作学习的创新尝试

小组合作是合作学习的重要方式之一。为了激发学生的学习效率，教师应当在新的生态环境下探索新的小组合作模式，让学生的学习更加深入，让小组成员的沟通更加顺畅。这样不但能够推动学生的合作学习，而且会让他们的数学学习因为合作而深入。

（一）尝试新的小组合作契机

在传统印象中，小组合作都是出现在课堂教学中。在学生遇到稍微有困难的问题时，教师可以让学生汇聚集体的力量去攻关；在学生独立尝试之后，教师可以让他们通过小组合作探索有没有其他的可能。但是在学习方式变革之后，小组合作的时间和空间也应该拓展到更广阔的范围，让学生的合作更充分。

例如，在“圆的认识”教学中，笔者在课前给学生分发了预学单，让他们到生活中去寻找圆；并探索这些圆的共性，思索这些地方为什么要用圆形，然后想办法画出一个圆。在学生完成自己的任务之后，笔者让学生在班级平台上的群中小组合作，交流自己的发现和看法，将自己的一些做法通过图片和视频的方式放到平台上。因为这种交流方式具有开放性，学生都愿意将自己的做法展示出来，也愿意将自己对别人方法的意见表达出来，所以他们在小组交流中很投入，对问题的研讨也很充分。在后台拿到各个讨论组的第一手数据之后，笔者将学生交流过程中一些有价值的意见整理出来，成为第二天课堂交流的素材。在这样的学习中，因为小组交流的时间放在课前，而且学生处于更加开放的环境中，所以他们的交流很投入；交流中也涉及一些本质的数学问题，这让课堂学习更有针对性，也更有效率。

（二）尝试新的分组原则

传统的分组原则是“组内异质，组间同质”。这样的分组有利于各个小组间的平衡，也让小组内有了分层学习的基础；但是对于学生个性发展而言，这样分组会有一定的限制。因此，在新的教学环境中，教师可以适当改变这样的分组方式，让分组更科学。

例如，在教学“钉子板上的多边形”时，笔者直截了当地揭示了课题，并引导学生猜想多边形的面积与哪些因素相关。在利用软件收集了学生从终端传来的意见之后，笔者将两个有代表性的意见展示出来：一种是认为钉子板上多边形的面积与内部的钉子数有关；一种是认为多边形的面积不但与内部的钉子数有关，而且跟多边形边上的钉子数也有关。在确定了研究大方向之后，笔者将学生分成两大组（在大组内根据人数分成小组），让他们在组内根据自己的想法确定研究的方法和需要的材料，并尝试探索出其中的规律。经过一段时间的探索，第一小组的学生发现自己的大方向好像出现了偏差，于是一些学生示意想改变之前的判断，笔者立即安排这些学生加入到另外的小组中。在展示交流中，学生不但揭示了其中的规律，还对小组合作的过程有了深刻的认识。从这个案例中可以发现，学生的分组也可以根据他们的观点随机组合，并随时更改。这样的探索对于小组合作学习而言是具有推动作用的。

（三）尝试新的分工要求

数学学习不能仅仅停留在纸面上。在小组合作学习中，教师可以给学生提出更高的要求，让每一位学生参与小组合作的全程，并真正发挥自己的作用。这样学生会有更好的存在感和融入感。

例如，在教学“打折问题”之后，笔者要求学生以小组为单位开展实际调研，将所学的知识应用到生活中去，并通过合适的形式将自己的研究过程展示出来。此后学生展开了分工，有的学生实际调查，将一些素材通过各种方法传给自己的队友；有的学生将收集到的信息从打折的角度进行分析；有的学生将小组形成的结果制作成简单的PPT；在课上交流的时候，再推举出小组内贡献较大的学生介绍本小组的研究结果，将小组合作的分工协作表现得淋漓尽致。通过这样的小组合作交流，学生可以感到数学的有趣、有用，也可以增强参与意识，促进小组合作学习的良性循环。