多维度唤醒指导英语自主学习

2018-11-28项君珺

名师在线 2018年19期

关键词：学生会卡片课本

项君珺

（江苏省如东县掘港镇九总小学，江苏如东 226400）

引言

在当今快速发展的全球化时代，英语已经逐渐成为对外交流、合作必不可少的语言工具。相信在未来全球的大环境下，我国需要的也将是全面发展的、可以适应全球化的高素质人才[1]。而对英语的学习，就是学生有机会面向世界的重要前提。

一、妙设游戏，激活内驱潜力

对于小学阶段的学生，正是爱玩、爱动的年龄；而英语作为一门外语，一直很难激发学生的兴趣，从而成为大部分学生的“难题”。经过教学，笔者了解到，学生之所以认为这门课程难，就是因为他们不会自主思考，不会加工知识与举一反三。为了帮助学生提起兴趣，培养他们自主学习的意识，教师可以将课程内容寓于游戏中，激发他们的内驱潜力，逐渐培养他们自主学习的能力。

例如，在“Asking the way”这一课时中，教师可以在课前设置写有“Shop、House、School 、Zoo”的卡片，分别放在几名学生的座位上，和学生一起做游戏，学生要求：“I want to go to school”，再用“击鼓传花”的方式选出另一名学生来回答：“You can...”。因为还未接触这个课程，教师就可以让学生英汉并施表述自己的想法。教师提问多名学生：“Does anyone have a different answer？”这个时候有的学生会遇到“turn left、turn right、go straight”等词语，难以用英语表达。这就会激起学生的表现欲，从而在别人回答问题时，开始翻阅课本，找到这些词组的表述，再举手回答问题。这时候，无论学生表述得对错，教师都要先给予表扬，在讲课文时再纠正其问题。通过这种方式，学生就可以体验到自主学习的乐趣，从而激发他们的内驱潜力，自主进行英语学习，从而逐渐提升自己的英语成绩。

随着社会的进步，英语已经成为必不可缺的一门课程；而英语又是较枯燥的语言。因此，想要学生学好这门科目，就需要激发他们学习英语的内驱力，引导他们培养自主意识，让他们自己有意识地锻炼自己的英语能力，进而提高英语水平。

二、联系生活，点燃愉悦体验

“教育即生活”，学生对任何课程的学习，都可以在生活中得到应用；而且，知识归根结底也是来源于生活。为了帮助学生提高英语水平，教师可以追根溯源，联系生活，将教育寓于生活的体验中去，从而让他们真真切切地感受到学习的乐趣和意义。

例如，在教授“Seeing the doctor”这一课时中，教师可以联系生活，询问学生：“We are in the hospital. Who can tell us what we should do？”学生会踊跃回答：“You can ask the nurse. Then go to the doctor.”这时候学生因为个人经历不同，会有不同意见，开始积极讨论，踊跃回答。为了不挫伤学生的积极性，教师要先提问几位学生的不同意见；再分配前后桌一组，以“I am in the hospital”为主题，让学生自己分配角色，讨论具体过程。并且将课桌不同位置分别设置为医院、家等地址，为他们提供具体环境，并在15分钟后让各组进行表演。

联系生活，将教育回归到其本源——生活之中，将枯燥的课程变得生动、有趣和易于理解。让学生自己实践，学到“活”的知识，体会到自主学习英语的乐趣。从而潜移默化地激发学生对于英语学习的兴趣，帮助他们逐渐培养自主学习的能力。

三、鼓励迁移，发现内在规律

在小学英语的教学中，为了培养学生的自主学习，教师应经常鼓励学生进行知识迁移。所谓迁移，就是让教师举一、学生反三，让学生活学活用已经学到的知识或技能，慢慢找到方法，自主探究，开始自主学习。进而帮助学生逐渐发现知识的内在规律，培养自主学习的能力。

例如，在“My family”这一课时中,教师可以在课前让学生准备家里的全家福，上学时带到学校。首先询问学生“My family”的意思，因为刚刚接触英语，学生几乎全部回答“我的家庭”。教师可以明确否定这个答案：“Not very true,接下来，老师会给大家提示，哪位同学先回答出它的正确意思，可以奖励两朵喜爱的小红花。”教师提问：“在外出时，很多长辈都会询问：What is your name？Who are they？Who do you like best？等。你们都是怎样回答的呢？再分配同桌为一组，进行‘You ask me to answer.’”给学生5分钟时间组织语言，找两组同学进行对话。对话结束后，接着询问学生：“Who can tell us the meaning of ‘My family’？”学生会发现：“这就是在介绍我的家人呀，那就是‘我的家人’。”这个时候教师就可以引导学生：“Not very true，we can think about what we brought to school.”学生就会恍然大悟：“是全家福的意思。”

在新课标的指导下，教师应该将学科知识活跃起来，鼓励并引导学生进行知识迁移，将枯燥难懂的知识变得有趣和通俗易解,使学生完成从“学会”到“会学”的转变。

四、组织实践，形成良好习惯

“实践是检验真理的唯一标准”，并且，我国的教育也一直在强调：课堂要以学生为主体，教师为辅导[2]。教师应该多组织学生自己动手实践，将所学知识运用到生活实践中，引导他们开始自主学习，逐渐形成良好习惯，从而提升自己的英语成绩。

例如，在“In the kitchen”这一课时中，在课前，笔者准备了关于厨房里物品的卡片，例如，“fish、onion、apple、cheese”等等。在课堂上，笔者先询问学生“厨房里面有什么？”找5～8名学生回答。将课前准备的卡片拿出来，询问：“What is in the kitchen？”再找出其中的几张卡片让学生回答。经过几轮的问答后，再询问学生：“Are there any fish in the kitchen？”笔者将卡片交给学生，让他们自主选择卡片，和同桌进行问答。给学生5分钟组织语言的时间，找5组学生进行表演；结束后，让他们转换提问语句，只要包含卡片上的词语就可以。学生会想到：“What is in the shop？What do you want to buy？”等一系列问题。但是怎么用英语表达呢？学生就会自己去查阅课本，并且开始与同学排练。笔者在这个时候还设置了奖励。例如，先想出的学生奖励“思维敏捷奖”等。这样不仅鼓励学生自己查阅课本，也会督促他们复习以前学习过的内容，并预习还没学习的内容。这个年龄阶段的“虚荣心”会促使学生每当到英语课的时候，为了回答出老师的问题获得奖励，就会提前浏览课本。从而在不知不觉中，逐渐培养起学生自主学习的良好习惯。