小区域大快乐—《指南》背景下幼儿园美工区活动的实践与优化

2018-11-28金佳红

名师在线 2018年19期

关键词：汤圆指南区域

金佳红

(江苏省苏州市吴江区铜罗幼儿园，江苏苏州 215237)

引言

幼儿的学习总是在不断反复练习中习得经验的。在区域活动中，教师的教育观念应从学习活动转变到游戏活动，教学引导应该是游戏性大于学习性[1]。

一、活动实践之——区域架构的特性

(一)游戏与学习的统一性

教师要明确在开展活动的同时，所带给幼儿的精神享受，那就是自由、自主、愉悦及创新。以美术区域活动为例，说明一次主题非常明确的活动。笔者为幼儿提供了几顶草帽、几顶藤编帽，这是笔者所在的园所园本课程中生成的美术区域活动，请幼儿对帽子进行创意装饰。6名幼儿进入了美术区域参加活动，活动初，他们首先没有马上开始装饰活动，而是对帽子本身产生了兴趣。他们有了学习兴趣，A幼儿问笔者：“老师，怎么有这样形状的帽子呀？上面尖、下面大，还是用草来编的？”这些帽子是以前到处可见的东西，可到了现在幼儿的眼前，又成了稀罕物品了，所以幼儿的问题油然而生。在这次美工区活动中，让笔者尤为感觉到游戏和学习的相通性。

（二）空间设置的开放性

空间的设置不仅要方便幼儿进行美术操作活动，也要利于幼儿作品的展示。根据教室的布局，笔者选择桌椅安排较紧密的区域，这样按照活动需求可以将桌子拼接或架高，以满足幼儿的操作活动。如在进行颜料美术活动时，各种绘画工具就占据很多空间，如果在空间上不合理布局，幼儿根本没有足够空间进行操作，故空间的架构在美工区中非常重要。在幼儿作品呈现上，笔者立足于创设多元化的作品展示空间供幼儿自主选择，鼓励幼儿用自己的美术作品布置游戏环境，充分发挥他们的自主性，从而激发他们对美术作品创造的兴趣。

如在大班主题活动“变废为宝”活动中，笔者请幼儿自己收藏平时用过的盒子，如牛奶盒、牙膏盒、酸奶瓶和矿泉水瓶子等，然后在美工区进行“变废为宝”制作。在几天的时间里，幼儿利用这些原本是“垃圾”的材料变出了各种各样的小作品。所以，根据《指南》艺术领域——子领域“感受与欣赏”中提出的目标：①喜欢自然界和生活中美的事物；②喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品，目标2的完美实现就依托区域空间的开放性创设。

（三）区域内容的整合性

美工区是幼儿为之倾心的一个区域，从区域本身来说内容是丰富多彩、琳琅满目的。幼儿在美工区活动的同时获得已有经验之后，那么相关延伸活动是否可以展开？

如“点心店”刚开张的时候，幼儿的橡皮泥作品一直停留在搓汤圆和面条上，技能表现很单一。于是笔者加入了幼儿的游戏行列，像他们一样搓起了汤圆，只是笔者的汤圆有大有小；接着，笔者自言自语道：“我要把大汤圆变成蛋糕，哈哈！”说着便把大汤圆压扁后放到小盘子里；然后，笔者把小汤圆沿着“蛋糕”的边缘围了个圈，又把吸管剪成一小段一小段，分别插在两个小汤圆的中间；最后，笔者在中间做了个草莓，并对站在笔者身边饶有兴趣观看的幼儿说：“喜欢我的草莓蛋糕么？请你尝一尝！”这一天，不少幼儿做起了蛋糕。

从这次的游戏可以得知，区域内容的整合是让幼儿在已有的技能基础上进行提升。幼儿在游戏中，通过美工区与“点心店”的相通，让游戏从单一的制作到新颖的创作，这一过程是他们最大的收获！

二、活动优化之——区域材料的变革

（一）改变材料的投放方式

美工区材料的投放也应该是有的放矢。如何正确有效地投放美工区材料一直是笔者开始活动时的一个困惑。之前笔者总是把想到的能够在美工区让幼儿玩起来的东西通通投放进来，而幼儿的活动时间反而缩短了。在反复观察后发现，并不是材料越多越好，材料要适当适量地投放，只有幼儿需要的才是有价值的。

如开展中班主题活动“夏天到了”，夏天到了，天气变热，笔者想到的就是在美工区中投放各种形状的扇子，活动是让幼儿装饰扇子。水彩颜料、彩纸、笔等都准备妥当后，邀请幼儿进行游戏，笔者准备了十几把形状不一的扇子，6名幼儿都选择了动物造型的扇形开始装饰，40分钟的活动结束后，折扇和圆形扇都无人问津。由于经验和兴趣的驱使，幼儿都选择了他们感兴趣的小动物造型扇子进行装饰。从这一问题上就可以看出，材料的投放应该以幼儿的关注点和兴趣点为取向，循序渐进地投放，教师切记囫囵吞枣般搬弄摆放。

(二)把握材料的适度结构

美工区材料投放的主要问题是材料虽然丰富多彩，但是材料结构不合理，未分层次投放；高结构化的材料（范本、成品玩具）多于低结构化的材料（废旧物品）。那么，幼儿在活动过程中就失去更多的创新机会，只会一味模仿范例提供的样本进行机械操作，让活动失去本真[2]。

1.各结构材料分层次投放

小班幼儿直觉思维方式占主导，在选择材料时教师应从色彩、大小、高低和硬度等方面考虑材料的选择，主要以高结构材料为主，低结构材料为辅的设置为宜。在区域活动中不能在技能上有过高的要求，要让幼儿自己选择使用简单的绘画工具、泥塑材料和纸工等操作得到多种感官的训练，从而达到活动效果。中大班幼儿则以低结构材料为主、高结构材料为辅的方式进行投放，如提供硬纸板、纸筒和木板等。这样的形式使幼儿在活动过程中不但习得经验，还可以拓展思维，使整个活动富有创造性。

2.适当投放高结构材料

高结构材料具有很强的目标导向性，适当投放高结构材料是有一定潜在价值的。如在大班手工活动“花瓶”游戏中，笔者提供了彩纸、吸管和双面胶等辅助材料，请幼儿制作纸花装饰花瓶。活动初，幼儿兴致勃勃地做起来；可是由于经验的欠缺，他们并没有做出相对漂亮的花朵。第二天笔者在准备好的花瓶中插入了几株干花，观察仔细的几位女生立刻过来了，说要尝试装饰今天的花瓶。因而，高结构材料在这个活动中就体现出优势。

3.明确低结构与非结构材料为主体

通过长期观察幼儿在美工区活动中的投入状态，可以发现幼儿的很多创造性行为，多是在低结构和非结构材料的互通下产生的。如在大班活动“京剧脸谱”中，笔者抛开了原本的脸谱，而提供给幼儿几把刷子，还有一些经典的京剧脸谱图片，没有提供操作示意图和范例，完全让幼儿自主创造。在活动中，5名幼儿充分发挥了想象与创造，在刷子上不单设计了京剧脸谱，还利用刷子的形状，为脸谱增加了身体；并说明这是一份工艺品，还要在角色扮演区进行义卖。可见，笔者的低结构材料和非结构材料已经让幼儿完美利用起来了，并且产生了相当好的效果。