自我效能视域下技校生培养方案设计

孙 晴

当下，就读技校的学生年龄介于15-19岁之间，从个体层面看，他们正处于身心发展变化最激烈的青春期，表现为积极心理和消极心理喜忧参半的成长阶段。积极心理体现在：思想活跃，力求创新，敢于怀疑。更加关注自己，具有强烈的表达欲望，心思细腻敏感，期待外界任可，乐于展示自我。消极心理体现为：注重经验感受，反对规劝说教；遇事率性而为之，不计后果。缺乏做事的坚韧性，加之抗挫折能力缺失，故自大的同时，心理更大程度上趋于做事的无力感。从社会层面看，21世纪初，随着中国经济突飞猛进，农村，新的生存理念冲击国人的传统观念，从“父母在，不远游”的“面朝黄土背朝天”到大批民工涌向城市，老小农村留守。都市，新的经济关系瓦解固有的家庭结构，从“男主外，女主内”悄然演变成阴盛阳衰的单亲或假单亲家庭构成。但是，无论是农村留守家庭还是城市离异家庭，这两种家庭结构大大弱化了家庭功能，给家庭教育带来巨大的杀伤力，孩子成了一家之中最大的牺牲品。在技校，鲜见教育成功的例子，素质低下、习惯不良、学业不好的学生占据较大比例。综上，家庭的破裂、教育的缺失、学业的失败，另加青春期心理变化，技校生整体自我效能低于普教生。而一个自我效能低下的学生，难以有饱满的热情和动力投入学业和生活，所以厌学情绪较为普遍，相信若能给他们创设一些成功的体验和被关注的感受，这将大大提高自我效能，给成长带来极大的助力，下文就用笔者教育探索中遇到的案例来说明这个问题。

一.“蹲下来”倾听，同理心看待学生

在与技校生打交道的日常，虽然整体看来，这一群体中的多数对学习考试淡漠反感，对纪律约束熟视无睹，但你会惊喜的发现，他们有时给点阳光就会灿烂。作为师长，你越是放低姿态平视看他，他越是积极向上顺势生长。笔者认为，多数家长和教师，依然摆脱不了传统的教育理念，不能正确地看待教育与被教育二者之间的平等关系，依然用“父母之命不可违”和“师严道尊”的观念去面对今天的孩子，他们或长成敌对权威的人，或成为胆怯懦弱的人，这两种都不是成功的教育。苏霍姆林斯基是把情感教育推向极致的教育家，他认为“学校中心任务之一就是培养道德的、理性的、审美的、高尚的情感……教育就是从培养真诚的关切之情——即对周围世界所发生的一切都会由衷的做出思想和情感的反响，这是和谐发展的一般基础。”

某一日课间10分钟，班主任带着早晨学工处查处的未佩戴胸卡的学生名单到教室“抓人”，“入围”的一名同学看来是“惯犯”，当即让其自己打电话邀请家长来校说明，停课直至见到家长。我以任课教师的权利要求留下W学生进入课堂听课，但可以明显的看出，该生留住了人，未留住心，愤怒状睡觉。在接下来的课堂时间我高度关注这个特殊分子，抓住一切教育机会，实证说明学生赢得了尊重便会变软，刀枪不入的学生只是少数。在“我有话要说……”为主题的口语训练中，我以激将法唤醒W同学“你现在一定异常生气，班主任没给你反驳的机会你有话要说，你最反感让家长来处理你在学校的问题有话要说，所以你不能憋在心里，我给你机会发泄”。接下来如我所料，W不仅滔滔不绝倒出原委，而且在口语表达上明显略胜一筹，得到我这个语文老师的称赞，最大的成功是在我这里获得勇气，认识到了错误，在未通知家长的前提下与班主任和平解决自己的过错。此后，W成了我课堂上的常胜将军，在每一个讨论课上他几乎“包场”，越说越会说，愈来愈积极。殊不知，我的杀手锏仅仅是当初站在他的角度看问题，打开了他的心结，赢得了他的信任。

二.全面性评价，静观其变待花开

“亲其师，信其道”，每个教育工作者都从学生时代走来，感同身受作为学生，往往会因为喜欢一位老师，爱上一门课程，没有哪个学生能在长期地训斥和责难声中取胜学业。所以，教师胜人一筹的解题技巧，独树一帜的教学风格以外，教育艺术中所折射出的教师人格魅力对学生终身发展发挥着持续作用。纵观学生一路求学过程，大多数是在“家长比，老师逼”的氛围中处理学业，家长总以“别人家的孩子”高度盯着自家孩子的成绩，各科教师用分数一刀切开了优中差三级学生，都忽略了学生的主体性、独立性和个体差异性。技校是素质教育的试验田，这里不讲唯分至上，它是从学生到职业人转换的练兵场，是每个学生进入社会的前一站，较为熟练的工作技能，积极乐观的工作热情、丰富宝贵的社会经验等等都是职场需要的必备元素。日常教学中，教师将此潜移默化的渗透进教学与学管中，将极大地调动学生学习的主动性，只有老师学会激趣，学生才能爱学，一改专断性评价，用更加全面客观公允地学习过程和效果来评价学业水平，学生自我效能也将随之提高。

毋庸置疑，技校学生学业成就水平和行为养成能力均处于劣势。根据班杜拉自我效能理论的观点，如果教师认为学生能够达成学业标准或者学生能够实现自我管理，那么教师在教育实践中就会自觉或不自觉的给予学生积极正向的评价，认可其行为并鼓励其自我实现。这一过程虽是漫长的，在某些学生身上初见效果，也许短期内会反弹，但从整个过程看来是积极向好的。

班里的C同学，课堂上经常交头接耳，下位走动；强制安静下来便去摆弄手机，抱头大睡，按课堂行为规范无一不对应“差生”标准，由于学困生的标签一贴到底，该生也早已自暴自弃，在课堂上大煞风景。笔者认为，如果教师抱有低水平的价值期许，例如不能违反课堂纪律，不能拖拉课后作业，这种片面、固化和冷漠的期待不仅不能改变现状，还会加剧恶化师生关系。“跳一跳能够到的高度”给我很大的启发，我将目光投向他的学习与发展，特殊情况特殊对待，作业布置针对其人降低难度，减少数量以此追求作业质量，将考勤和纪律测评的小册子交与他记录，适当的压力和约束反让他觉得与老师成为同盟，尝到甜头，现在成了我得力的左膀右臂，强大的自我效能将其一路带到学生会施展才华，沉睡的学生变得神采奕奕。

三.强项最优化，积极引导给助力

哈佛大学心理学家霍华德·加德纳的多元智能理论揭示了一个客观事实：人有语言、数理逻辑、空间、音乐、身体运动、自我认知、人际关系，以及后续提出的自然、生存九大方面的智能，且九种智能相对独立，又以不同的组合方式和程度决定了个体之间的差异。这就带给教师、学生和家长诸多启示，尺有所长，寸有所短，每个人都有自己的强项，我们要尊重规律，重新定义学生的成功，该理论蕴含着每个人都能够成功地教育理念，而不是单纯的智力测验——应试体现出的语言及数理方面的优势。所以这一理论给学生松了绑，让每个学生都可以自信地认为“天生我才必有用”，作为教师，要正面的评价鼓励他们，帮助其找到亮点，充分发挥长板，将这一点做大做强，必将带来自身成功的体验，形成强大的内驱力，这是学生提升自我效能感的最佳路径。

学生L初中阶段，因与一科教师针锋相对后自暴自弃，仇视学校，厌倦学习。又因其酷爱中国传统相声艺术被家长扣上不务正业的帽子，进入技校后仍表现厌学贪玩，但是艺术追求热度不减，在技校宽容开放的教育氛围中反而愈加浓厚，经常找老师欣赏、修改其自编自写的相声剧本，观看他和同学自导自演的相声剧，更将多篇根据课文改编的课本剧策划成功登上班级和学校的舞台，在师生中已经小有名气。每逢五四晚会或新年联欢此类活动，总少不了这位身穿长衫，妙语连珠的校园“相声大师”。在就业推荐中，L同学被当地著名企业选拔进入团委负责文娱活动事务，可谓如鱼得水，有捋起袖子加油干的强大干劲。这位数控专业毕业的艺术生虽未学以致用，但以自己的优势技能大大弥补弱势，充分证明兴趣是最好的老师这句教育箴言。作为教育工作者，我们要力争为每个学生提供实现多元智能发展的机会与平台，将社会需要和学生需要结合起来，把社会发展和个人理想结合起来，实现科学教育与人文教育统一，专业教育与普通教育统一，给学生大显身手的空间，可以有效地培养学生自我效能感，进而增强其自信心，这对未来发展大有裨益。

技工类院校作为高技能人才培养的输出地，从某种意义上讲，学生自我效能比学业水平高低更为重要，它关乎学生未来发展的可能性，自我效能强者择业时更有底气，从业时更有动力，相反，自我效能低者难能有所大的作为。可见良好的自我效能，是学生未来发展的永久性指南。作为技校教育工作者，无论是对当下大批学生厌学现状的改观，还是对毕业生就业指导的借鉴，积极研究学生自我效能都是一个值得深入探讨的实用型课题。