慕课教育对大学语文课程教学模式的影响

徐 娜

大学语文课程是一门旨在提高大学生人文素质修养的公共课，但是一直以来，对大学语文课程的重视不够，大学语文课程教学方法停滞不前。当今时代是网络信息时代，网络已经渗透到我们工作、生活和学习的各个方面。然而传统的大学语文教学方法与网络完全脱节，已经不能调动学生学习的主动性和积极性了。如何利用网络手段有效提高大学语文课程的教学效果，是亟待解决的问题，也是意义重大的课题研究。本文分析目前大学语文课程教学方法所面临的现状，将近年来提倡的慕课教学方法融入到大学语文课程教学过程中比较研究，希望对大学语文课程的教学模式创新有所启示。

一.大学语文课程教学模式的现状

90年代中期，大学院校提倡重视大学生的“素质教育”，因此许多综合性大学和理工类院校开设了大学语文课程，而且定为必修课。大学语文课程传统的教学模式，是以大学教师为主体，在课堂上教师单一地讲读理论知识为主，学生是填鸭式、被动地接受学习，教学效果并不理想。在实际的教学过程中，由于大学语文课时少，教学任务重，课堂上很难做到精讲细讲，要求每次课前预习文章，这就需要学生有很强的自学能力。但是，学生的自学能力参差不齐，很难做到课前预习。课堂上学生如果对讲读的文章不熟悉，学生就很难调动起学习的兴趣和积极性，教学效果无法实现，大学语文教学目的就流于形式。

如何有效提高大学语文课程的教学效果，提高学生学习的自主性，是大学语文课程传统教学模式急需解决的难题。慕课正是为了解决这一难题提出的创新性的变革。慕课（MOOC），是“大规模在线开放课程”，2012年，斯坦福大学率先引领世界各大名校对慕课这种形式进行探讨，推出了“Coursera、Edx、Udacity”三大慕课平台，取得了很大的成就。2013年，中国的各大名校，北大、清华、复旦等与Coursera、Edx平台签约，在中国大力推广慕课，2013年是中国的慕课元年。信息化时代，把慕课教育应用到各门课程的教学活动中，是大势所趋。

二.慕课教育对大学语文课程教学模式的积极影响

（一）实现优秀教育资源的共享

慕课的视频是慕课教育一个重要组成部分。每一段慕课视频的录制，都是名校名师精心设计录制而成，然后再经过相关部门的层层检验审核才得以通过，所以慕课的视频授课内容丰富精彩。再次，慕课的时间录制一般十分钟左右，这样有效缓解了学生听课的疲劳感。视频播放完后，紧接着进入问题嵌入环节和师生互动情节。这样，相对于大学语文课程传统的教学方法，慕课教育形式多样灵活，设计科学合理，教学环节设计巧妙。普通高校的学生观看名家录制的授课视频，在一定程度上满足了那些想上重点大学而没有考上重点大学学生学习的需求。

（二）效率高，容量大，形式新颖

慕课是在信息化背景下产生，它优化网络资源，整合了优秀的教育资源。学生观看到这样优秀的教学视频，会产生强烈的学习兴趣，学生学习有了自主性，就会起到事半功倍的效果，在一定时间内，能够掌握更多的语文知识。慕课教育分线上和线下活动，活动形式设置灵活有趣，形式与传统大学语文的教学方法相比，新颖有趣。

（三）学生由被动学习变为学习的主体

慕课教育的视频讲解环节短小精悍，短时间的讲解涵盖了较多的知识点，学生想听懂理解，这就需要学生发挥主动性，课前要进行预习，才能完全理解慕课视频的讲解内容，这就调动了学生自主预习课文的积极性。看完视频里的名师对课文的讲解，接下来慕课还针对所讲课程设置了思考题，来检验学生的听课效果，学生通过做思考题，可以进一步深化对知识的理解，巩固所学知识。学生在整个学习过程中，变为主动学习探索的过程，改变了过去被动接受知识的消极局面。

（四）能有效节约教学资源

很多非中文类院校的大学语文课程没有专门稳定的教学团队，一般是由公共课教师来担任大学语文课程的教授，公共课教师同时要教授很多门其他的基础课程，没有足够的时间来研究大学语文的教学方法，无法保证课堂的教学效果。慕课教育的出现，在一定程度上弥补了教师教学经验的不足，减少了教师的工作负担，在一定程度上也节约了教学资源，进而提高了大学语文课程的教学效果。

同时，慕课教育的视频学习，突破了传统教育的时空限制,学生可以自由安排时间和地点观看大学语文的慕课视频，不需要在特定的时间、特定的教室集体学习，教务科也不用花费时间排课排教室，在一定程度上节约了教学资源。

三.慕课教育存在的缺陷

（一）教学程序单一化，无法做到因材施教

慕课教育虽然是优秀资源，但是课程内容是固定的，它所包含的难易程度都是一样的。它所面对的学生基础、个性都不一样。名校的学生基础扎实，学习的主动性强；普通院校的学生的基础较弱，自学能力较差。文科类的专业学习大学语文慕课课程相对容易，但是理工科或是专业性较强的学生学习同样的慕课课程，效果就不会一样。因此慕课课程内容单一，无法做到因材施教，不能随着教学对象的变化而变化。

（二）缺乏师生间的情感交流互动

大学语文教育是素质教育，是教师的言传身教。如果只是通过慕课网络的学习，师生之间缺乏情感交流互动，就无法实现真正的素质教育。另外，很多文章都是文学性很强的篇目，需要师生情感的互动和交流。学生对着冰冷的视频讲解，是无法产生文学需要的氛围，无法达到师生间的情感交流。

（三）难以保证学生的学习效果和质量

慕课教育和翻转式课堂要求学生有很强的自主学习的主动性。如果学生在学习的过程中，自学能力差，就不能实现良好的学习效果。全国的高校众多，但是各个院校教学水平和学生基础良莠不齐。名校还是占少数，拥有较强自学能力的学生也不是多数。院校的大部分学生基础较差，学习主动性也不强，面对有难度的慕课课程，让他们自主性地预习学习，需要建立很好的监督机制。

四.大学语文教学模式发展趋势展望

（一）课堂教学元素多元化

传统的大学语文课堂教育以教师讲解为主,慕课课程主要是视频的播放,如果能将这两种教学形式结合起来,大学语文的课堂教育以多形式出现,对学生学习积极性的调动有很大的帮助。未来的大学语文课堂的教学元素应该是多元化的，不仅有教师的引导和监督，也有视频年名家名师讲解，既有网络思考题目，也有老师的点评活动，将传统教育的优势和慕课教育的优势结合起来，线上和线下活动结合起来，真正实现教师为主导，学生是主体，学生真正参与到大学语文的教育中来，切实实现大学语文素质教育的目标。

（二）加强教师与学生的互动情感交流

慕课教育具有灵活、便捷、资源优化等优点，但是缺乏人与人的互动交流，大学语文是人文素质教育，教学活动必须融合情感交流活动，因此大学语文的慕课教育必须有教师的情感参与。大学语文所讲授的内容是饱含情感的文章，学生在学习文章的时候，教师需要渲染课堂气氛，让学生融入其中，身临其境，才能达到良好的教学效果。另外，教师在日常的教学活动中，要积极引导学生预习，课堂的教学活动要注重布置情感的氛围，加强与学生的互动情感交流。

（三）建立有效的教师监督机制

慕课教育要求学生具有较强的自学能力，现实中，有些学生学习自觉性差，无法达到预想效果。2013年12月，宾夕法尼亚大学研究生院针对他们在coursea上的16门课程做了课程完成率统计，只有4%的人真正完成了课程学习。调查结果还显示，有的学生在选课一到两周后就自动放弃了课程的学习。这些接受调查的对象绝大部分都是具有本科或大专学位的学生，其中将近一半的学生具有本科学历。这些调查结果显示，学生自学慕课完成率低的原因，一是学生学习的自觉能力差，不能坚持自觉学习；二是因为学生在慕课的学习过程中觉得有难度，于是放弃学习。因此，将慕课教育融入大学语文教学方法中，要加强教师对学生学习的引导和监督作用，建立有效的教师监督体制。

总之，大学语文课程教学模式的创新，要积极发挥慕课教育的优势，将它与传统教育结合起来，取长补短，互为补充。教师要勇敢面对新课程的挑战，不断学习完善，提高自己的能力，主动去适应大学语文新的教学模式。