小学语文阅读教学有效性策略研究

山东省青岛西海岸新区实验小学 徐增霞

小学学生的能力培养重点在听、说、读、写四方面，而阅读教学恰恰能涵盖这四方面的训练，所以在小学语文教学中，要加大阅读教学的力度，让学生从阅读中掌握知识、丰富情感，树立正确的人生观、价值观，促进全面发展。

一、教师素养关乎成长

教师的素养在三个方面影响着学生的成长：

其一，知识储备。小学阶段的阅读学习往往需要在教师的引导下进行，那么就需要教师拥有较强的专业素养，才能快速找寻文章切入点，引导学生把握文章中心，深入理解文章主旨。

其二，情感魅力。教师在阅读教学中尤其要注意自己的角色定位，发挥学生在阅读中的主体作用。体现在教师要理解小学学生生理与心理上存在的不足，主动走进学生，积极地与学生建立友好的师生关系，在平等的基础上交流、沟通，进而互相了解，互相赢得认同，共同进步。

其三，调节能力。教师对课堂的调节能力也在一定程度上影响着学生的成长，所以教师在课堂上应尽可能地调动学生学习兴趣、活跃课堂气氛。例如教师可以通过调整讲课声音大小吸引学生注意力，也可以引用一些时事热点博得学生眼球。总而言之，教师在教授理论知识时，不能只看黑板，还需观察学生的反应，做到及时调整讲课进度，争取让每一位同学跟上教学节奏。

二、环境渲染加深兴趣

阅读教学尤其要注意营造阅读氛围。学生在环境的熏陶下，更容易进入阅读状态，完成阅读任务。

教师可以通过多媒体的辅助完成环境渲染任务。例如在文章《四季》的教学中，教师便可以针对四季的“春之绿、夏之红、秋之黄、冬之白”的特点，选取图片展现文中描绘的景象，给学生带来视觉上的刺激；又例如在文章《哪吒闹海》的教学中，教师可以利用多媒体播放动画片《哪吒》中的主题曲，耳熟能详的音乐一响起，学生不由自主地想起虐龙小能手，这属于听觉上的刺激。在以上愉悦、活泼的气氛中，更易激发学生情感，提升阅读兴趣。

教师也可以通过课堂朗读的方式完成环境渲染任务。朗读是一种很好的阅读方式，通过朗读，学生能够提升语言表达能力，增进文字理解能力，同时也能在朗读中感受作者情怀，进入文章所营造的意境，加深理解深度。

教师还可以通过话剧模拟完成环境渲染任务。教师可以选取合适的文章片段，组织学生进行角色扮演。例如在阅读《猴子种果树》一文时，可以让学生相继扮演自己喜欢的乌鸦、喜鹊等角色，进行剧情模拟，在演绎完文中的对话后，教师还可以鼓励学生自由发挥，进行一些情节上的拓展，借此培养学生实际应用的能力。

三、写作辅助灵活运用

在阅读教学中，教师应当布置适当的写作任务让学生完成，辅助学生进行更深层次的阅读。

比如在阅读文章《美丽的南沙群岛》时，学生通过教师的讲解与自身体会，逐渐领悟到了南沙群岛之美。但是仅停留在这一层次并不能促进学生的全面发展，此时就需要教师布置相关的写作题目，锻炼学生的应用能力。如让学生也写一篇描绘景色的文章，最好是学生亲身经历、亲眼见过的景色，这样学生才能摸清语言运用的方式，养成独立创作的习惯。

又比如在阅读文章《滴水穿石的启示》时，通过交流与探讨，教师渐渐让学生明白了恒心在学习中的意义，此时教师就可以再布置一篇关于为人处世的文章，帮助学生树立正确的人生观，深切体会滴水穿石的不易。

四、设置问题引导阅读

教师在学生阅读文章之前，可以设置一些有效的问题引导学生阅读。在现实教学中，出于种种原因，教师设置的问题总是不太理想，常会出现问题过宽或过窄的现象。而若是问题过于宽泛，学生会把握不到文章主旨，偏离文章中心思想；若是问题过于狭窄，学生失去自由发挥的空间，不易发散思维。所以教师在设置问题时要用心思考，既要让学生完成既定教学目标，提升阅读水平，还要留有想象余地，激发学生的学习自主性，如此方能起到引导之作用。

五、教学目标指引阅读

教师应当根据学生的阅读能力，制定明确具体的教学目标，指引阅读教学任务的进行。如在阅读文章《掌声》时，教师可以这样制定：“掌握本文的生字并能进行默写，能够准确无误地朗读全篇文章，分析其中的重点语句。”通过这种细化方式，学生能够学会如何阅读，在阅读的时候需要掌握什么知识，而不是在阅读的时候一目十行、走马观花，只了解文章的大概意思；教师也能够在此基础上有目的地提升学生综合素质。

六、多元评价激发活力

阅读是一项长久而艰巨的任务，需要学生努力不懈地坚持。此时就需要教师发挥评价的效果，激励学生自主阅读。

教师在进行评价时要注意以下几点问题：首先，教师的评价一定要发自内心。在实际教学中，教师往往要面对50～60名学生，教学压力很大，但越是在这种情况下，越应扮演好“教书、育人”的角色，给予每一位学生耐心、细致的辅导，帮助学生克服阅读的心理障碍；其次，教师的评价一定要有针对性。“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”，每个人对同一篇文章的理解都是不同的，尤其是处于小学阶段的学生，更富有想象力与创造力，在阅读的时候往往有其独特的视角，教师应当维护这种天性，给每一位学生提供相应的解答，提升学生的参与兴致与阅读热情；最后，教师的评价一定要积极。教师在评价学生的阅读状态时，要尽力挖掘学生表现出来的优点，然后进行鼓励，使学生得到自我满足，对阅读富有信心。

七、家长陪伴言传身教

阅读是一个长期积累的过程，而课堂时间有限，所以教师应当引导家长，让其在课后时间督促自己孩子进行阅读。如在开家长会时，教师可以告诉家长阅读对学生的重要性，让家长在无形中树立阅读的意识，在日常生活中少玩手机，多陪孩子去书店，通过言传身教，影响孩子养成阅读的习惯。同时，要告诉家长不要干涉孩子正常的兴趣，孩子喜欢什么样的书就让他阅读，长此以往，不用家长纠正，孩子也会逐渐涉猎其他类型的书籍，拓宽视野。另外，家长除了抽时间培孩子阅读之外，在孩子阅读时还要与其交流，帮助孩子解决在阅读中遇到的问题，培养孩子思维能力。总之，要告诉家长不要过多地在孩子面前强调学习成绩，而是要通过学习能力的培养，让孩子认识到学习对于自己的价值与意义，从而主动学习知识，提升自我。

总而言之，小学语文的教学要在以学生发展为本的基础上，因课而异、因人而异地找寻教学切入点，多方面、多层次地引导教学，开发学生潜力，培养学生良好的阅读习惯，在阅读中训练观察力、记忆力、注意力、想象力等能力，为未来健康发展奠定基础。