浅谈对比阅读在创世纪神话教学中的运用

江苏省如皋市石庄镇石庄小学 许陈蓉

随着教育改革的逐步推进，阅读能力的培养得到越来越多的教师的认同和重视。而对比阅读这一模式对学生阅读水平的提高有着极大的促进作用。在教学《开天辟地》一课时，我发现学生对创世纪神话的阅读兴趣十分浓厚，他们对“世界是怎么来的”这一问题充满无限的好奇。如果仅局限于对一篇课文的分析理解无法满足学生的阅读需求。在阅读了大量的创世纪神话故事后，我发现不同地区、不同时期、不同形式的神话故事有着各自的神奇魅力。如果将这些材料进行有机整合，运用对比阅读的策略打破“以文为本”的传统教学观念，能突破传统教学的局限性，有利于扩大学生的阅读面。让学生带着问题去学，增强其自主的阅读能力，激发其探究、创新的思维潜能。

就这样，我尝试将古与今不同形式的创世神话以及中外不同版本的创世纪神话进行整合创编，形成新的教学内容。下面我将以《创世纪神话》为例，简要阐述“对比阅读”的理念是如何在阅读教学中得以贯彻的。

一、古今对比品语言

《开天辟地》一文以神奇的想象，优美的语言讲述了盘古开辟天地、创造世界的过程。文章脉络清晰、情节生动。学生在通读课文后了解故事大意，感知盘古顶天立地、无私奉献的精神是不成问题的。但单篇课文的篇幅短小，不能够给学生足够的语言材料和思维空间，学生的体验也是碎片化的，无法实现课程标准提出的语文素养的整体提高。

于是我出示文言文《盘古开天辟地》以及苗族古歌《开天辟地歌》，引导学生自主将这三个文本阅读、对比，他们发现苗族古歌篇幅较长，每行都是五个字，采用问答对歌的形式，读起来朗朗上口，但是只粗略地讲述神的故事，并未作细致的描写。在阅读古文版的《开天辟地》时，我发现学生理解部分句意难度较大，便顺势引导学生借助注释采取小组合作学习的方式。在交流讨论中他们捋顺了句子大意，我提出问题：“你能找出文言文中的句子所对应的现代文中的内容吗？同桌两人合作读一读。”在对读中学生发现文言文和现代文相比，文言文语言简洁精炼，多为四字句，句式对仗，给人营造了无限的想象空间，现代文语句通俗易懂，适合讲故事。

通过古今语体不同的对比阅读，让学生真真切切地发现语言的规律，感受语言文字的表达魅力。

二、中外对比寻异同

中外创世纪神话的对比阅读使文本穿越时空，不同角度的阅读让教学充满智慧的思维碰撞，为实现课堂的整体构建，我采用了以下几种策略。

1.填写表格

在学生阅读印度创世神话《梵天创世》以及希伯来神话《世界最初的七天》后，我呈现出以下的表格：

《开天辟地》 《梵天创世》 《世界最初的七天》创世神创世用时创世的方式

表格填写的方式，让阅读更有针对性，让对比的内容一目了然，提高了阅读效率和教学的质量。

2.提出问题

提出一个问题比解决一个问题往往更有价值，这是不变的真理。在教学过程中，我要求学生在填写完上述表格后，组内探讨：“我对……存有疑问。”先尝试在小组中解决，组内将解决不了的问题归纳整理，再准备全班交流讨论。尽管学生的问题给课堂带来不确定性，但是这体现着学生的思维过程和阅读成果。

基于以上两种策略，我在课堂教学中具体操作流程如下。

（1）读通文本，了解故事

在阅读课外两篇创世纪神话故事后，各自完成表格填写。这一环节中，学生对材料中的信息寻找和提取困难不大，但这一过程锻炼了学生对文本的总结概括能力，训练了阅读技巧，有助于学生养成良好的阅读习惯。

但是，光停留在文本内容大概的了解层面显然是不够的。于是，我提出疑问，帮助学生促进思维的提升、语言的发展。

师：默读这三篇神话，联系所填的表格，你发现中外创世神话有哪些相同点，有哪些不同点？

生：我发现了神话故事里的人物都具有神奇的力量，是普通人想都不敢想的。

生：在神创世之前，没有天和地，都是混沌一团的。创世神独自一个人再化生出其他的人或者物。

师：是的，创世神话是神话的重要部分，它有着神话神奇、充满丰富想象的特点，也有着古代人民对世界最初样子的奇妙幻想。你们还发现了哪些不同点呢？

生：我觉得神的来历不同。中国创世神话和印度创世神话中，两位神都是在蛋卵中，然后蛋或卵裂开才出现了神。但在希伯来神话中，上帝耶和华本身就存在着。

生：我发现他们创世所用的时间不同。盘古和梵天用了漫长的几千万年而耶和华只用了六天。

生：我发现神创世的方式也不同。盘古是用神力加上自己的身躯开辟天地，梵天先是自己创造世界，后来跟他的子孙们继续开创世界、拯救或毁灭世界。而耶和华创世的方式相对轻松简单了许多，他凭着自己的话语或想法就造出了自己想要的一切。

生：我还发现创世神话最后的结局也是不同的。

……

师：通过对比阅读，你们不仅把故事情节梳理通畅，还找到了许多不一样的发现。针对这些发现，你有什么疑惑吗？

（2）提出问题，探究原因

学生自主阅读后，在小组中提出自己的疑问，简单肤浅的问题由同伴解决，组内不能解决的由小组长整合供全班一起讨论。这一过程提高了每一个学生的参与积极性，让学生的主体地位得到展现。当然，学生的疑惑是五花八门的，但归根结底为一个总问题：为什么中外的创世神话差别如此之大？这个问题的价值正是将这些不同版本的创世神话整合在一起的原因所在。我并没有直接告诉学生答案，而是继续补充材料，利用“学习迁移”的心理依据指导学生在对比阅读中继续探究。

接着，我出示相同主题的中外创世神话故事，以“火”为主题的《燧人氏钻木取火》《普罗米修斯盗火》以及跟山有关的《愚公移山》《奥林匹斯山》等，虽然学生的认知水平有限，要想解决弄清中外创世神话差异的原因难度很大，但是如果在课堂上能为学生打开一扇小窗，让开阔的思维光亮投射进他们的心房就已经意义非凡了。出乎意料的是部分学生有着自己独特的思考和看法。

生：我猜想可能跟信仰有关。中国的创世神都是无私奉献、英勇无畏的，在创造世界的时候总是经历了许多艰辛折磨，最后才会有一个圆满的结局。而西方人相信上帝，认为上帝无所不能，所以他们创造世界很轻松。

生：我认为可能跟地域有关。你看，中国和印度离得近，创世神话中有一小部分是相似的，而希伯来神话、希腊神话跟我国神话故事相差特别大。

……

师：同学们，中外创世纪神话为何有这些差别，这一问题仁者见仁，智者见智。随着不断学习和思索，你们一定还会有更多、更大的发现。我期待着！

在这种自由开放的课堂教学中，我充分尊重学生接触文章时产生的独特感受，但这不是放任学生无规律、无系统地学，通过教师对学习内容的宏观把控，通过学生反馈的获得信息，与学生及时交流沟通，排除干扰教学的不利因素，促进了课堂效率的提高。

对比阅读的策略为创世纪神话教学提供了非常广阔的空间，它让学生的学习从单篇课文延伸到多篇文章，由课内拓展到课外，但这样由点到面的发展最终又形成了一种整合趋势，起到归纳整合共性的作用。它不仅体现了小学语文阅读教学的多元探究性，还为学生提供了阅读的方法，激发了学生的阅读兴趣，锻炼了学生自主学习、合作学习的能力，更培养了学生的批判性和创造性思维。