找有意思的“米”，学有意义的“艺”——引领孩子学写作文

浙江省诸暨市大唐镇中心小学 赵一梅

俗话说得好：“巧妇难为无米之炊”。一个心灵手巧的煮妇面对无米的困境，也只能叹息作罢，不能为大家呈现美食，一个孩子，心中没有写作的素材，怎能编出作品来呢？所以，当下孩子一听到要写作文，就会抓头皮，发牢骚：“写什么呢？没什么好写的呀！”或者是假大空的话胡乱编造一篇，应付了事。

真的是孩子的生活单调得如一潭死水，没有流动，更没有波浪吗？不是，肯定不是。现在的孩子生活不要太丰富多彩，各式才艺培训班上起来，十八般武艺个个都能拿出一两样来。双休日亲子活动搞起来，亲近大自然，上山下水一定玩嗨为止。可见不是孩子没有生活，没有写作素材，是因为孩子缺少了“心眼”，即不会用眼去观察生活中的美与丑，不会用心去体验生活中的喜与悲。

面对这一现状，作为一个小学语文老师应该去唤醒孩子，去留意自己的生活，写出真实的感受，让孩子找到有意思的“米”，找到写作的素材。请看一个“阿公公”的故事：暮春时节，家住乡村的孩子小张一放学就投入乡间田野，拔笋、摘阿公公，玩得不亦乐乎。一日傍晚，收获一小篮阿公公，孩子不忘“好东西要分享”。第二天一早，小张兴冲冲地提着一篮阿公公来学校。一进教室，他就大方地把满满的一捧送给老师，一脸开心地说：“老师，这个给你！”“好，谢谢！”“老师，我还有一篮要分给同学们吃！可以吗？”“好，等会语文课……”

老师话还没说完，小张就迫不及待地冲出办公室，奔进教室。等老师回过神来，走进教室时，看见有的孩子桌上摆着两颗红彤彤的阿公公，有的孩子嘴里含着什么东西，有的孩子两眼巴巴地看着小张分阿公公忙碌的身影。“孩子们，静下来。请先坐好，不要吃阿公公。”全班57个孩子定身法似的坐在位子上。“阿公公是老师小时候最爱吃的野果。现在看到它，也会情不自禁地流下口水。但小时候吃阿公公有时会吃肿嘴巴，那是因为吃了毛毛虫爬过的阿公公。农民伯伯在打草药水时，有时会不小心打在阿公公上，吃下去就更危险了。所以今天我们不吃阿公公了。”孩子们听到“不吃阿公公”这几个字时，脸上是满满的遗憾。

看着孩子们这么失落，老师灵机一动，说：“接下来我们来做一件比吃阿公公更有意思的事！”孩子们一下子又兴奋起来：“什么事？什么事？”“拿起手上的阿公公，好好地看看，你发现了什么？”老师一说完，孩子们视阿公公如珍宝般地捧在手心，左看右看，上看下看，360度无死角地看完。3分钟后纷纷举起小手“我看到了阿公公是由无数颗红宝石组成的”“我看到了阿公公里面有白白的东西，好像奶油一样”“我看到了阿公公是空心的”……孩子们一边说一边问：“赵老师，真的不能吃吗？”“是”。孩子们只好咽了一下口水。

“不能吃，但我们可以用鼻子闻一闻。”老师的话还没说完，孩子们已经把鼻子凑到阿公公前，恨不得把阿公公塞到鼻子里。2分钟后，小嘴开始热闹起来“啊，酸酸的，但又甜甜的味道，我闻到了。”“我闻到了草莓的味道”“我还闻到青草味”“还有春天的味道”……一边闻一边又问：“赵老师，真的不能吃吗？”“嗯。”孩子们再次把口水咽了回去。

“不能吃，你们闭上眼睛摸一摸，又摸到了什么？”一指摸，双指摸，放在手心摸。“阿公公毛茸茸的。”“它的表面有绒毛，就像我们人的汗毛”“看，阿公公粘在的手上，它有黏黏的汁液”……“好想吃啊，赵老师，真的不能吃啊？”“嗯。”孩子们再次把口水咽回去了。

“孩子们，你们曾经吃过阿公公的举手？”大部分孩子举起了手。“那么，以前你们对阿公公知道的有那么多吗？”“没有。我只知道它酸酸甜甜的，挺好吃！”“哈哈哈，所以今天我们虽然没有吃到阿公公，但我们看了，闻了，摸了后，对阿公公有了全新的认识。这是不是更有意思？下次你去接触一样新鲜事物，也可以调动所有的感官去观察，去体会，那就会有意想不到的收获！接下来把刚才那个不能吃阿公公的过程写下来，就是记录刚才你们所看的，所说的，所做的，所想的。”

25分钟后，三分之一的孩子完成了将近500字的作文。35分钟后，大部分孩子完成了作文。一篇篇文章有血有肉，有情有义。看小金写的“清香、美味、酸甜的阿公公，赵老师竟然只让我们看，不让我们吃，这哪能对得起我们这些吃货的心啊！”小黄的“用手碰，软软的，就想吃。可惜赵老师说这个不能吃，口水只能再次往下咽。那么好吃的阿公公吃不到，多可惜啊！”小蒋的“我闻着气味，更加对阿公公恋恋不舍。同桌说了一句‘唉，心痛啊！’此刻，我也感觉到我的心在痛啊！”

听完发生在身边的这个故事，我感到孩子们个个都会写，都能写出自己所思所想，所言所行。这究竟是什么能让孩子们言之有物，言之有情呢？我想应该是孩子们在这个活动中不是在过场，而是自己在用心经历着，有着“血肉”之感，所以写出的东西也有了真情实感。推而广之，老师就要引领孩子们从自己的感觉、情绪出发去找有意思的“米”，即找有意思的作文素材。因为对于孩子，任何一种未知到来时，他们都先用感觉去拥抱它，通过感觉获得的东西，对孩子来说才是有意思的，才是真实的，才是让孩子最有写作冲动的素材。于是，我和孩子们共同梳理各种感觉与情绪：喜（高兴、快乐、开心……）、怒（愤怒、激怒、愤恨……）、悲（悲伤、悲哀、怜悯……）、惊（惊讶、惊喜、惊慌……）、恐（恐惧、害怕、担心……）、思（思念、想念、惦念……）以及平静、淡淡的幸福……

我让孩子把这些抄在小作文本上，每天孩子们会结合这些感觉，回味自己的生活。比如，我今天是否有过伤心的感觉，如果有，便找出是什么事让我伤心。然后作好简要记录。题目：《不合口味的早餐》。感觉：伤心。事件：早上一起床，看到餐桌上已经放好了早饭，玉米糊，还有蒸饺。我连吃了三天玉米糊，脸都已经吃成玉米色了。还有那干菜馅的饺子，我真的不想吃啊！……这种素材记录，很简单，寥寥几句，写出主要事件即可。目的是让孩子在常态的生活中，用心去感知点点滴滴，不会觉得每天都是在重复地过日子，没啥可写。这样坚持一段时间后，孩子就会越来越细心地观察周围发生的一切。看到新鲜事物也会问个这是什么？为什么会这样？然后经大人指点，或者自己网上一查资料，本来混沌的，没心没肺的孩子就会获得大量的信息，写作的素材不知不觉间便产生了！

在实际教学中，我们还会发现，有些孩子有了好素材，却很难写成好文章。原因是这些孩子写作时会面面俱到，把所有素材杂乱地堆砌起来，没有围绕中心来谋篇布局，没有突出重点。他们往往由着自己性子，哪部分好写就多写些，不会斟酌哪些是对中心有用的，要多写。为了帮助这些孩子训练构思能力，我们要引导和教会孩子画思维导图。一般我们采用流程图来搭建文章结构，拿《厦门之行》举例说明，文章分为开头，中间，结尾三大部分，我们先确定中间（猪肚）部分内容：第一、二两天鼓浪屿，第三天永定土楼，第四天厦门大学和曾厝垵，再细化每一天，经过哪些点，把印象最深刻的点写下来。

写作之前列好了这张图，孩子一目了然地就能看明白哪个详写，哪个略写，哪个先写，哪个后写，写作文时就不会本末倒置了。

在实际教学中，我们还会发现一个问题，就是有些孩子知道哪部分该详写，但就是写不详细呀！怎么办呢？孩子写不详细的原因就是有效的信息量不够，信息量的获得可以通过两种途径。第一种我们可以通过五感（视觉，听觉，嗅觉，味觉，触觉）获取直接经验，就是我们在观察事物时一定要调动多种感官去体会，对事物有全方位的了解。第二种是通过查阅书籍，网络，咨询有经验的人士获得的间接经验。有效信息够了，我们单独拿出这部分进行“显微镜”似的描写练习，孩子们就能信手拈来。而且只写这部分，孩子们就不会有写全篇的负担。这样在一篇500字左右的文章中，如果能写一段300字左右的围绕中心的描写，定然是详略得当，重点突出了。

当然，写作也是一个慢的艺术，需要我们有一种“慢慢走，慢慢欣赏”的心态。就如叶圣陶先生曾经说过：“用我手写我心”。只有孩子愿意写，作文才可能不断地进步。所以，我们要唤醒孩子们多长个“心眼”，发现身边有意思的“米”，有写作的冲动。再加上最基本的烹饪技术：思维导图搭建文章结构，调动五感获得直接经验，查阅书籍网络找到间接经验，就可以做出一道有滋有味的“作文美餐”来。