小学语文课堂上开展“语用教学”的探索

江苏省如皋市安定小学 张晓惠

在小学语文教学实践的过程中，大部分教师和学生都将文章内容、思想教育、表达特色等方面作为文本学习的重点，对文章更深层的知识解构与分析被放置于次要地位，从而导致小学语文教学过程中“重人文，轻语用，重内容，轻表达”的尴尬局面，对小学语文的健康发展有极大的负面影响。在《语文课程标准》中提道：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”因此，我们应该更加注重“语用教学”这方面的知识，将语文课堂教学的重点回归到语言文字运用、读写训练、语言积累和语言实践等能力的培养方面。在小学语文课堂上，开展有效的语用教学十分重要，这样才能促进学生语用能力的有效提升。

一、避免表面形式，推进语用教学

读写训练能够帮助学生将阅读感知与实践练习有机结合起来，从而使得其语用能力得到增强。但是读写训练不能够只是为了进行读写，教师应当在具体设置练习时，向学生明确此次训练的具体方向，让学生明白写作的着力点，不至于无点可寻。

例如，在教学《装满昆虫的衣袋》一课时，一位教师在课堂结束环节说道：法布尔对昆虫有着无与伦比的热爱，在他善于发现的眼中，任何一个小动物都是上帝的宠儿。这位教师也适当地向学生讲述了文本的部分语言描写，让学生从中深切领悟到了作者语言中的细腻、生动与童趣。紧接着，这位教师突然给学生提出了一个课堂要求：在现实生活中寻找一个平淡无奇的事物进行文本模仿，一时间学生们都显得捉襟见肘，更别提课堂效果的提高。

在以上教学案例中，这位老师有关读写的训练毫无目的与方向，并没有依据学生学习的实际情况进行问题设置，为“用”而用。通过这个案例可以看出，教师在读写训练中应当从学生的实际情况出发，避免训练内容过于形式与空洞，使语用训练发挥出自身应有的价值与效益。

二、创设语用情境，引发语用内需

学生是学习的主体，因此，教师应当对课堂的学习主体做出改变，也就是将课堂主体还给学生，教师作为学习的引导者参与并激发学生对于学习的内在需求，让学生自主地深层次地融入课堂学习中去，从而学会思考、辨析、敢学，敢做，学生语用意识的萌芽就会在教师所创设的情境中自然而然地生长。

例如，在《秋天》这一篇课文中，作者应用了诗一般的语言表达了自身对于秋天的喜爱之情，一位教师在教学这一首儿童诗时，可以引导学生初步了解课文内容，帮助学生正确把握“苹果嚷着冷了……葡萄嚷着冷……”等句式，然后这位教师又借机利用多媒体向学生展示了秋天的图片，并让学生把自己的知识和生活经验联系起来，进行新的仿写：“土地嚷着冷了，要穿黄叶”……就这样，在教师创造的情境中，学生迫切地将自己联想到的与看到的结合起来，与大家分享……语用知识在这样轻松的氛围中得到了提升。

在以上的教学案例中，这位教师主要借助了创设实际情境的方法来引导学生进行表达，在教学的过程中，合理利用了美丽的插图，激发了学生的学习兴趣和语言表达意识，使教学效果得到明显的增强。

三、引导深层解析，体验语用魅力

中国的语言文化具有深刻的价值与韵味，而语言文化其实就是语言文字在具体语境中的恰当运用与表达。基于这个原因，教师在小学语文教学过程中，要将文本的深层解析与构筑语用情境的方式方法注重起来，让学生在学习和理解的过程中充分感悟语言文字表达的魅力。

例如，在教学《北大荒的秋天》一课时，一位教师让学生思考：“为什么作者会用‘五彩斑斓’来表达秋天傍晚北大荒云彩的样子？为什么不运用‘七彩’或者‘十彩’呢？”随后这位教师适当地留给学生一定的时间进行思辨，并且鼓励学生大胆地说出自己的想法，课堂氛围一下子活跃起来。到了最后，这位教师通过对成语“五彩缤纷”的解释以及找出有关文本中描写流云在落日下的句子，让学生对于秋天“五彩斑斓”的色彩魅力有了更为深刻的领悟。

通过上述案例可以看出，假如教师能够结合文本语境对文本进行深层的解析，就能够帮助学生更深层次地领悟语言运用的魅力，从而帮助学生喜爱上语文学习。教师要善于对文本内涵进行深入挖掘，并且对其进行有效利用，以此促进他们语用能力的有效提升。

总之，在小学语文教学的过程中，教师应该从学生的阅读实际水平出发，以朗读、解析和仿写为基础，将高效、开放、多元的语用教学模式在教学过程中开展开来，从而帮助学生在阅读方面取得更大的进步，为学生语文核心素养的构建打下坚实的基础。