乡村学校小学语文分层作业设计研究

江苏省海门市树勋小学 季 鹏

所谓分层作业是相对于统一作业而言的一种教学形式，是指教师在考虑学生整体学习成绩的前提下制定的一种弹性作业结构，是将学生分为多个层次，根据不同层次的特点来布置作业的一种教学方法。这种作业布置方式有效考虑了学生的差异性，体现了因材施教的教育理念。乡村教育是目前我国教育领域中比较薄弱的一环，受限于师资力量和教学资源的匮乏，长期以来，乡村学校的教学效果一直未有显著提升。小学语文作为学生在义务教育阶段的必修科目，教师在教学过程中应当利用分层作业设计来提高学生学习效率。

一、根据学生差异进行有效分层

分层作业设计的核心要素就是根据学生的差异性进行合理分层，然后根据不同层级学生的水平来相应布置作业。目前在乡村学校，由于人口大量外流，许多优质生源也随之进入城市学校中，给乡村学校教学带来了更大的难度。乡村学校目前在读学生水平参差不齐，如果教师不加辨别，采用统一布置作业的方式，会给水平较低的学生带来较大压力，使水平较高的学生产生太过轻松的感觉，这样的作业布置方式显然是不符合教学现状的。因此，教师要根据学生的平时表现和水平对其进行不同层次分级，将学生分为若干个层次，给每个层次的学生分别布置有针对性的作业，这样更能够体现因材施教的教学理念。在实际教学过程中，教师应当结合学生的前期表现和历次考试成绩，将学生分为A、B、C三个层次。A层次的学生语文成绩较好，日常学习没有压力，属于语文素养较好的学生；B层次的学生水平稍微低于A层次学生，这部分学生能够勉强听懂教师讲课内容，语文成绩属于中等偏上水平；C层次的学生在语文学习中有较大的困难，需要教师在教学过程中格外关注。在对学生进行合理分层后，教师要引导学生正确看待分层次布置作业，不能让A层次的学生产生优越心理，更不能让C层次学生产生自卑心理，教师要明确向学生讲解分层的原因。分层次布置作业并不是为了给学生分等级，而是基于客观事实，为了更加有针对性地为学生布置作业，避免传统教学中统一布置作业带来的种种弊端。

二、对各层次作业精心设计

乡村学校的学生水平参差不齐，很难实现统一布置作业，因此教师对学生合理进行分层只是迈出了分层作业设计的第一步，接下来教师要对每一个层次的作业精心设计，使其符合对应层次学生的水平，既能帮助其很好地巩固课堂知识，又不至于产生压力，实现知识和数量的均衡。教师要在分层次布置作业的过程中设置相关的规定，每一层次学生必须认真完成对应作业，如果超过三次没有认真完成就会被降级，而C层次的学生没有认真完成就会被加倍惩罚。但是如果学生在一学期内都能够认真完成作业并表现良好，就可以升级，A级同学可以得到相应的奖励。通过这样的制度设计，可以让学生更加认真完成作业，营造“比学赶超”的教学氛围。除了通过制度来约束学生认真完成作业之外，教师更要在作业内容上下大功夫，精心设计作业内容，让学生在作业过程中感受到教师的良苦用心。例如在《刻舟求剑》一课中，这篇课文讲述了一个古人乘船时将宝剑掉入河中，但是他却没有及时去捞，反而在船上做了一个记号，等船靠岸以后才去捞。在学习本文时，教师就要根据不同层次学生分别布置作业。A层次学生的作业设计为将本课生字“捞、记、宝、慌”等默写出来，并请家长监督，重点让这部分学生写下在学习本文之后的感受和对文中主人公的看法；B层次学生要求将全文通读一遍，然后将相应生字抄写一遍并默出；C层次学生则要认真阅读课文，然后将生字抄写三遍，请家长监督默写，加深学生的理解记忆。通过这样分层次的作业设计，能够让不同水平的学生分别得到提高和发展。

三、完善评价考核体系

教师采用分层次作业设计后，也要对评价考核体系进行完善，使其能够适应不同层次的学生。例如在学习《大禹治水》一文之后，教师在评价学生学习效果时也要根据不同层次的学生进行相应调整。A层次学生除了要考查其生字默写情况之外，还要重点考查他们对于大禹治水事迹中表现出精神的理解；B层次学生要完成基本的生字默写，除此之外，要对于全文故事情节有一定的把握；C层次学生则要求完全学会生字默写即可。通过这样的有针对性的评价体系，教师可以更好地把握不同层次学生的学习情况，帮助他们找出缺点，更好地进步。但是教师在教学过程中要注意兼顾各个层次学生，如果长期不进行调整，会进一步拉大班级内学生差距，与分层作业设计的初衷背道而驰。

乡村学校由于学生情况复杂、教学资源匮乏等因素制约，语文教学一直是一个短板，严重影响了乡村学校教学质量的提升。分层作业设计是目前教学领域新出现的一种教学方法，有效兼顾了不同层次水平学生之间的差异，体现了因材施教的教学理念，能够有效提高学生的学习效率，对于提升乡村学校语文整体教学质量有很大帮助。如何更好地在教学过程中运用分层作业设计，还需要每一位教师不断摸索。