让学生在数学体验中有更多获得感

2018-11-28⦿张娟

小学生 2018年5期

⦿张娟

获得感一词是习总书记首次提出来的，他强调要让人民群众有更多的获得感。而我们认为获得感对于小学生来说就是通过学习，德智体美劳等方面全面发展，综合素养得到提高。课堂教学是学校教育的主阵地，也是学生学习的主要场所，更是获得感的重要来源。基础知识、专业知识、实践能力、综合素质、价值观都是通过课堂进行熏陶培养。所以，认真抓好40分钟的课堂质量，与学生一起体验学习的过程，让学生有更多的课堂收获感，是我们每一位老师应尽的责任。

一、在情境中体验，有兴趣感

在教学的过程中，对于那些需要着重解决的教学重难点，在学生不容易理解的情况下，老师要善于创设问题情境，巧妙地寓于符合学生生活实际和已有的经验基础之中，在他们的心理上造成一种悬念，产生好奇，从而激发学生自主探索的欲望，促进学生以一种积极的心态主动参与到新知的探索活动中去。

如有位老师在教学《认识图形》时，他先让学生在纸上做画图形的游戏，然后让学生评出画得好的小朋友，并给这些小朋友贴上小红旗，小笑脸，五角星等各种图案，表示赞扬。接着老师又问学生：你认为谁表现得最棒呢？你想给他贴上什么图形呢？这一教学情境的创设，抓住了学生的年龄和心理特点，从学生喜欢的事物入手，激发了学生的学习兴趣和强烈的求知欲望。学生从画图形、剪图形、贴图形、找图形等学习活动，发现了长方形、正方形、三角形的不同，并认识了这些图形，收到了很好的教学效果。

二、在探究中体验，有真实感

在教学中，老师要引导学生独立探究，获得数学思维的方法。就是在教学的过程中，教师要引导每个学生根据生活体验，鼓励学生大胆猜想，质疑问难，引导学生自己发现问题，用自己思维的方式去自由探究、发现、创造有关的数学知识的过程。从而培养学生的探究精神和创造能力，增强学生的创新意识。

例如有位老师在教学“13-9”时，他首先引导孩子们有哪些办法计算。学生在相互探究的基础上，各个小组进行汇报，大概有下列几种：(1)用数小棒的方法，一个一个地减；(2)先从10个里去掉9个，再把剩下的1个和3个合起来；(3)先去掉3个，再去掉6个的方法；(4)想9加几得13的方法；(5)先从13中去掉10，在用多减的1和3合起来……

然后鼓励孩子们开展看谁想出的解决问题的方法最多，最好的问题的讨论。这样老师拿出充足的时间让学生经历思考过程，把较多的精力放在学生探究算法上，从而培养了学生的发散性思维，使学生获得数学思维的方法。

三、在合作中体验，有友谊感

首先在学生自己独立探究的基础上，然后让学生在小组内或班级集体范围内，充分展示自己的思维方法及过程，相互讨论分析，提出认识规律和解决问题的方法、途径。例如：教学《长方体和正方体的认识》时，有位老师是这样设计的：在上课伊始，让学生猜想长方体、正方体的特征；然后四人为一组，进行组内合作交流，充分发表意见，形成小组集体意见；接着进行小组之间交流；最后让学生概括长方体、正方体的特征。在整个教学的过程中，老师始终没有直接讲解长方体、正方体的特征，而是引导学生小组内相互合作，首先猜一猜，然后用长方形和正方形纸量一量，折一折，最后议一议的方法，让学生相互讨论，交流，最后形成共识。学生在整个合作的过程中，也收获了一份珍贵的友谊。

四、在实践中体验，有运用感

生活中处处有数学，教师要善于引导学生，把学到的数学知识和方法应用于生活实际中来解答。如期中考试结束后，班级要买奖品给学生，于是老师就和学生一起算一算怎样买？具体题目如下：“要买56本软面抄，零售2.50元/本，批发40元/箱，每箱20本，怎样买用钱最少呢？”老师先让大家算一算，怎样买便宜？然后引导大家讨论交流。通过思考、计算，得出了多种解法：(1)全部零售价买56本，共计140元；(2)先批发两箱40本，再零售16本，共计120元；(3)批发三箱，买60本需120元。在比较多种购买方案后，同学们惊喜地发现：原来买60本竟然可以比56本便宜。这时老师有变化了一下题目：“如果全班52人，怎么买更划算呢？”没等老师话说完，大部分同学说批发3箱合算。老师并没有立即说出自己的意见，而是让学生再通过计算，以准确的数据来验证：(1)全部零售价买52本，共计130元；(2)先批发两箱40本，再零售12本，共计110元；(3)批发三箱，买60本需120元。学生又是大吃一惊：这次竟然是先批发2箱再零售买划算。老师及时地引导学生讨论交流：在什么情况下怎么买最合算？学生分组经过认真思考，相互交流后得出这样的结论：当购买数接近整箱数时，批发整箱最合算；当购买数比整箱数只多出一点时，那就先批发整箱的，剩下的再零售。通过亲身的计算，在实践中体验到真正体验到数学学习的魅力。