提问：为思维导航，促深度理解

⦿阴春艳

学生是自主建构知识的主体，教师只是参与者、协作者，要协助学生完成自主思考、理解概念、提出问题、寻求答案。教师要通过提问引导学生将已经形成的认知图式与所学内容联系起来实现知识的构建。教师与学生的认知存在着很大差异，教师的提问应立足生本，从学生的视角出发，能引发学生的认知冲突，提高他们探求新知与解决问题的能力。

一、有效计划：贴近生情，关注发展

教师要合理选择提问的方式，把握提问的数量、提问的类型、提问的内容。提出的问题要符合学生的认知与思维发展水平，要尊重学生的个体差异，针对不同水平的学生提出有梯度、有层次的问题。教师的提问应联系生活，帮助学生建立生活与数学的联系，促进学生的理解记忆，感受到学习数学学科的价值。如在《图形的平移》一课教学中，教者播放电梯向上运行、拉开推拉窗的窗扇、拉抽屉等场景的生活录像，提出问题：“这些是什么现象？”教者创设生活化情境，建立数学与生活的联系，让学生感受到数学知识来源于生活之中，从而产生探求新知的热情。提问应具有争议性，能引发学生的讨论。在探究“平移的距离”内容时，教者让学生观察方格纸上的图形，让学生直观猜测：图形被向右平移了几格？有学生认为是平移了3格，也有学生认为是平移了5格，教者提出问题：“两个图形中空了3格，怎么看出平移了5格？要准确地数出图形平移的格数，你有什么好办法？”提问应具有趣味性，有引发学生的思考、探究，如在《多位数的大小比较》一课教学中，教者开展游戏活动，规则是：每次两队各派一个代表抽签，第一次抽到的数字放在个位，第二次放在十位，第三次放在百位……哪一队抽到的数大，哪一队就赢，学生将比赛的结果记录下来。接着，进行了第二次游戏，第一次抽到的数字放在千位，第二次放在百位，第三次摆在十位……教师访问抽签代表，“如果让你安排，你想自己的千位抽到几？”第三次游戏，抽签者与队友商量后决定放在哪一位，“你打算怎么放你所抽到数字卡片呢？”教者以有趣的游戏活动引导学生掌握万以内数的大小比较方法。提问要照顾学生的现有水平，要难易适度，能贴近学生的“最近发展区”；提问应具有思考的价值，能开启学生的思维，促进学生的思维培育。

二、有效调控：把握时机，面向全体

教师要把握提问时机，要问在新旧知识的连接处、学生的疑惑处、思维的转折处、教学环节的关键处，才能调动学生的积极思维。教师要通过提问为学生的思维提供明确的指向，让学生参与到问题的思考过程。如在《近似数》一课教学中，教者呈现国庆60周年庆典的片段，提出问题，让学生分辨精确数与近似数，“说一说国庆庆典的数据中，哪些是精确数？哪些是近似数？为什么？”学生结合精确数、近似数的含义，经过思考、讨论，指出“60周年”中的“60”、“60响礼炮声”中的“60”、“行了169步”中的“169”、“56个方队和梯队”中的“56”是精确数，“约20万”中的“20”、“近2万平方米”中的“2”是近似数。

教师的提问应面向全体学生，要贴近学生的认知水平，让所有学生都能参与到问题的思考之中。如在《因数末尾有0的乘法》教学中，教者先出示准备题20×3，200×3，2000×3，12×4，120×4，1200×4让学生逐题写出得数，并观察每组题，说说发现了什么？学生会发现第二个因数不变，第一个因数末尾有几个0，积的末尾就添几个0。接着让学生讨论，如何算比较简便。教者借助于准备题复习旧知，将学生引进新知学习的最近发展区，为学生的探学理清思路。

教师提问后，要为学生留有充分的思考时间包括第一等待时间(教师提问后到要求学生作答之间的时间)和第二等待时间(学生回答结束后到教师开始回应的时间)，一般应有3秒以上。一些教师在授课中对时间感知缺乏准确性，他们的“心理时钟”走得较快，使他们的等待时间缩短，学生尚未充分思考便匆匆作答，无益于学生的数学思考。

三、有效反馈：有效追问，引发思考

教师是一个指导者、裁判，要及时对学生的回答作出恰当的评价，激励学生主动回答。教师的理答方式有三种，一是直接结束问答。二是重复、总结答案；三是追问。追问方式有问题聚焦，帮助偏离问题中心的学生回到问题中心；问题解释，让学生对自己的回答做出解释；问题验证，让学生用相关例证证明自己的观点；重复询问，请其他同学对问题进行补充说明。如在《角的度量》一课教学中，教者呈现两个角度不同的角，要求学生比较两角的大小，有学生通过将两角重叠的方式得出结果，在不精确的情况下获得正确的结论，但教者接着追问学生，“大多少呢？”学生的“比较”不能解决角大多少的问题，教者为学生提供一些诸如1度、2度、5度、10度的小角，让他们将小角拼起来，成为一个更大的角，教者将学生的思维向角的度量上引导，在教师的帮助下，他们拼出了量角器，从而引出了教学的重点，从而认识到量角器不仅是一个度量角的工具，更是180个由1度小角拼起来的大角。在数学课堂教学中，教师不仅要关注预设的答案，更要倾听学生的回答，并据此给予恰当的反馈，引导他们开展更高层次的思维活动。

总之，在小学数学教学中，教师要关注生本，提出能激发学习兴趣、激活学生思维的问题，要把握提问时机，调动学生的积极思考，要面向全体学生，促进学生的全面发展，要积极反馈，通过有效追问，将学生的思维引向深入。