小绘本 大智慧——低段绘本阅读的实践探究

⦿孙 青

绘本就是一本书，它是运用一组图画，去表达一个故事或一个主题。所以，绘本的故事并不只靠文字来叙述，而是由插画和文字的组合来共同表达，共同担当讲故事的重要角色。图画不再仅仅是辅助和诠释文字的作用。一些相当著名的绘本甚至只有图，而完全没有文字。文字仿佛是串珠子的线，它规定了故事的主干和方向；而图画仿佛一颗颗珠子，故事的主题和细节都要由它来展示，绘本的意趣也主要由此体现。书海拾贝已是有趣，更何况捡的还是珍珠呢！彭懿更是强调，每一本图画书的作者或者画者就相当于一位电影导演，必须在限定的篇幅里把一个故事讲得既清楚又好看。那么阅读一本绘本就会像是在欣赏一部好莱坞大片，精彩纷呈，高潮迭起，绝对会让孩子流连忘返，沉浸其中！日本的绘本之父松居直也有类似的评断，他这样形容：图+文=一般有插图的书，图×文=绘本。形象的数学符号直接明了地阐明了绘本的特性，这种特性，消弭了孩子们与绘本之间的距离和界限，让接受变得与生俱来，理所当然。而共情的产生几乎成为一种本能。

绘本阅读是否能够取得预期的效果，关键还在于实施的方式。以下就是结合学校、班级、孩子、家庭，甚至社会所产生的具体实施方法。

一、合理利用晨会夕会以及少先队活动课，见缝插针地进行绘本阅读

晨会夕会是校园文化、班级文化的一种缩影。在进行班级建设的过程中，晨会夕会被普遍用来强调相关的常规安全教育，明确今后的发展要求，总结目前得失，鼓励孩子们在原有的基础上改正缺点，更进一步。但是在低段班级建设中，我做了适当的调整。利用小班干的设立，时刻关注孩子们的常态，了解他们急需发展或者亟待养成的行为习惯，有针对性地推出绘本。让刻板枯燥的道理转换为活灵活现，生动可感的绘本故事。理解与接受因为共情作用而变得简单直接。苦口婆心而不被接受的道理可能因为绘本人物而瞬间让孩子找到了共鸣。在某种程度上，绘本阅读的引入既丰富了晨会夕会的形式，又让教育不露痕迹，还能充分调动起孩子们的阅读期待，让教育的长效变为一种可能。少先队活动课上的绘本阅读也同样如此。

二、发起读书交流会，分享自己的绘本阅读心得

读书交流会的形式可以是多样的。让多样化来发散孩子的思维，反映潜藏的本质，给教育提供契机。例如开展“小小绘本讲演家”这样的活动，让孩子自己来讲一讲绘本，演一演绘本。讲的过程是对绘本故事的重温，演的过程则是对绘本故事的再创造。如果能邀请到家长大朋友的友情助演，我想再动听的说教也不会比这创作俱佳的表演更深入童心！对绘本进行“读写绘”也是绘本阅读的一种方式。这种形式更强调孩子与绘本人物之间产生的一种比较私密的对话，这种对话会以“写”和“绘”的方式保留下来。近乎涂鸦的创作外人理解起来可能是抽象的，但却反映出孩子自己内心深处最真实的想法。借助这样的方式，老师和家长都能更贴近孩子本真，也更便于今后教育的方向方法的选取。最受孩子推崇的要数“我是绘本创作家”系列活动。这项活动鼓励孩子观察生活，用图画，线条等自己的方式去创作属于自己的生活化的绘本，可以是一幅图，也可以是几张纸，甚至可以绘制一本完整的书册。能选择孤军奋战，也鼓励团队合作。因为源于自己的生活，取材很方便，孩子们都会很乐意去创作。这时候孩子们选取的作画切入点就是他观察的视角，体现了社会性。而给画作选择的上色色调，就是孩子情绪在是非观价值观等方面的一种变相体现。

三、结合主题教育月，挑选绘本书目进行家庭推送

光靠在校时间在班级里读几本绘本，教育的力度、深度和广度是不够的。教育的延续性也得不到保证。这时候就必须发动广大的家长朋友加入到绘本阅读的大军中来。而现在发达的QQ与微信系统为大规模的推送提供了可能。考虑到每个家庭成员的文化构成以及具体的经济状况推送可以分三种情况：第一种，只推送书目，注明书目的主题，以及推送的理由。第二种，是绘本的具体内容。可以方便有一定识字量的孩子自主进行阅读。第三种，是绘本的音频形式。开发了绘本阅读“听”的维度。当然，在具体的落实过程中，三种相结合进行推送取得的效果是最为理想的。向家庭推送绘本阅读，让家庭教育弥补了学校教育的空缺，为低段班级建设创造出了良好的衔接与过渡。

以上就是我在采用绘本阅读进行低段班级建设的过程中产生的几点思考。由于实施时间和实施范围有限，对于绘本阅读的分类还比较局限，对于绘本阅读的实施方式还有待进一步探索和开发。需要强调的是，借助绘本阅读的教育功能，是建立在推崇绘本阅读对于孩子们阅读力、审美力、表现力培养的基础之上的。