引思之法，贵在善问

⦿刘绘华

教师恰如其分的发问能激发学生的探学意识，启发学生的思考、质疑，促进学生的主动交流，让他们在思想的沟通、情感的碰撞中实现知识的自主建构，小学语文课堂富有生机与活力。在新课程背景下，教师不再是简单的知识传递者，而是学生学习活动的伙伴，但长期的应试教育使学生习惯了教师的主导教学，学生缺少思维的发散。教师只有有效提问，才能发掘学力，将“教”与“学”有机融合起来，促进学生的主动发展。

一、当前小学语文课堂提问存在的主要问题

(一)认识存有偏差 部分教师对“有效”提问的认识有失偏颇，将其理解为“有难度的提问”。课堂提问是多元的，教师要根据教学内容合理提问，可以用提问过渡，可以用提问启迪智慧、拓展思维，可以用提问巩固复习、回顾拓展。

(二)忽视提问效果 部分教师片面注重提问的技巧，忽视了学生主体而只关注如何巧妙提问，有点舍本求末了。教师只有考虑学生的接受程度，循序渐进，讲究实效，而忌照搬名家设计，或追求形式、讲究表演的“急于求成”式提问。不同的文本、不同的环境、不同层次的学生，可能会有不同的答案，这决定了后续问题的走向，教师只有关注生本、关注生成，关注提问效果，才能使提问走向有效。

(三)方式不够灵活 教师提出核心问题后，通过小问题追问，会逐渐偏离课堂的主线，或提问形式粗浅、方式不够灵活，不会变换提问方式，导致学生回答的积极性不足。教师要根据不同情况采用不同的方式，可以是直问式，可以是选择式，也可以让学生自己发问，使课堂变得富有生机与活力。

(四)语言表述不明 教师对课前预设不够充分，没有对生成问题进行足够的思考，从而出现随意提问的现象。提问语言不够准确，学生不能及时捕捉问题的关键点，不能促进学生的主动参与。教师的语言组织能力不强，问题过于冗长，学生理解有难度，不能把握关键。

二、小学语文课堂提问有效性的策略

(一)更新观念，强化有效提问意识 教师要树立“以人为本”的教育理念，结合学生的特点设计问题，问题具有拓展性、多元性，教师要站在学生的视角思考问题，关注学生的反馈，使提问更具科学性，更能符合学生的认知水平。教材是师生沟通的载体，教师要准确把握教材，了解教学重难点，确保教学重心不偏移，将目标谙熟于心，以有效的问题指引学生思考、探究，让学生在轻松自如的探学中习得知识、提升能力。如在《春日偶成》一课教学中，教者提问出题，“现在你就是程颢，你在这首诗中描绘了哪些春景？”(云、风、花、柳、川)教者出示图片，追问：“你能具体描述一下你所看到的景物吗？”教师出示图片，帮助学生想象，“如果你处在这样的美景中，你会做些什么？那些在地里劳动的庄稼人、河边洗衣的姑娘看到一个年过半百的老人有如此的举动会感到奇怪，他们会说些什么？诗人介意他们的议论吗？你认为此时诗人的心情怎样？能否用一个词来概括？”

(二)深入挖掘，把握提问本质 教师要充分研读课标，开展同伴研讨，明晰小学语文教材的整体设计思路，了解各年级的训练重点，在设计问题时才能有的放矢。语文课堂承载的不仅是学生语文素养提升，更要注重学生人生观、价值观的形成，要通过语文学习，使学生具有积极向上的人生态度，能乐观地面对生活。教师要设计有效的问题，引领学生感受祖国语言文字的优美，接受情感的熏陶。教师要以巧妙的问题引发学生的积极性，开启学生思维，启发学生深入探讨。教师设计问题时要紧扣教材，重点突出，促进学习目标的达成。问题的设计要具有思考性，要有明确的目的，能促进学生思维广度的提升。教师要选准发问点，可以结合文题提问，在关键处提问，要结合文章结构、主线提问，要有利于学生的思维深入，促进学生的主动交流。如在《最佳路径》一课教学中，教者让学生默读课文，思考“格罗培斯是受什么启发设计出最佳路径的？为什么说这是一条最佳路径？迪斯尼乐园的路径不仅设计出来了，还被评为世界最佳，这是怎么一回事？”当学生说出是“从卖葡萄的老太太那儿受到启发后”，教者适时引导，“许多园主是怎么做的？年迈无力的老太太又是怎么做的？”学生通过列表的方式进行对比交流，园主摘下葡萄叫卖吆喝却少有问津，而老太太自由采摘最先卖完，并纷纷说出自己的理由。有学生说“无人看管”让人无拘无束挑选，享受摘葡萄的乐趣；也有学生说直接采摘，果子更新鲜；也有学生说任其采摘，感受到被信任、被尊重。教师以问题促进学生的表达交流，帮助他们形成自主探究的意识以及善思创新的品质。

(三)以人为本，关注个体差异 教师提问要关照童性，调动学生的积极性，小学生好奇心强、注意力集中时间短，教师要以有效的问题集中学生的注意力，引发学生的积极探究。如在《普罗米修斯盗火》一文教学中，教者让学生朗读描写“没有火”、“有了火”两段文字，引导学生思考“地面上没有火，人们只好吃什么？”“有了火，人类用火做什么”的问题，让学生展开想象，真真切切感受到“没有火的苦难”，体会到普罗米修斯的伟大。

总之，在小学语文教学中，教师要凸显教师的引导作用，以问题调动学生的知识储备，建构新旧知识的联系，激发学生的主体意识，将学生的思维引向深入，从而构建富有活力的小学语文课堂。