生本教学为数学课堂增添活力

2018-11-28王扣兵

名师在线 2018年7期

王扣兵

（江苏省如东县掘港镇童店小学，江苏如东 226400）

引言

在以往的数学教学中，教师常常为了节省时间，习惯性地直接向学生灌输知识内容。学生只能被动接受教师所传授的知识，长此以往，必将阻碍学生的进步和发展。因此，教师需要改变教学方法，注重创新。在数学课堂教学中，教师要尊重学生的主体地位，遵循学生的认知规律，设计引发学生探究兴趣的活动，让学生主动融入课堂，主动探究，提升学生的思考力，为后续发展奠定坚实基础。

一、开展趣味游戏，活跃学生学习氛围

枯燥的数学内容很难吸引学生的学习注意力，如果教师一直灌输，会使得学生的学习效率低下。在小学数学课堂教学中，教师应从学生的兴趣入手，设计富有趣味的游戏活动，营造和谐的学习氛围，激发学生探究的热情，提升学习效果。

例如，在教学《两、三位数乘一位数》时，教师在黑板上画了一棵大树，树头上挂满了“苹果”。教师用一些苹果形状的卡片代替这些苹果，并且每一张卡片的背面都有几道练习题。这时，教师向学生公布游戏规则：你们去摘苹果吧，前提是要把这个“苹果”中的练习题全部做对，才能够获得这一“苹果”。学生听完教师的游戏规则后，都很兴奋，纷纷进入到游戏中。有一学生选到一个苹果，上面的练习题有“12×2= 3×43= 241×2= ”。这位学生没有慌张，而是紧扣课堂中所学的知识内容，进行解答，并迫不及待地向老师验证自己的结果。在得到老师肯定的回答后，他非常兴奋地去摘取了这一“苹果”。

趣味游戏的巧妙引入，将枯燥的数学知识变得鲜活，调动了学生的学习兴趣，促使学生融入课堂，积极探索，乐于计算，锻炼了学生的计算能力，为后续学习奠定基础。

二、组织动手操作，培养学生动手能力

小学阶段的学生活泼好动，喜欢动手体验一些事物，而且数学内容本身就很单调无趣，复杂难懂。在数学课堂教学中，教师要善于利用学生的特点，适时地为学生创造一些机会，为学生搭建动手操作的平台，参与知识的形成过程，提升学生的课堂学习效率[1]。

例如，在教学平行四边形的相关知识时，教师出示了颜色各异、大小不一的平行四边形纸片，并将它们分发给学生，让学生运用这些平行四边形纸片，探究平行四边形的一些性质。学生非常主动地进入到操作探究中。这时，有一学生通过观察这些纸片，猜想平行四边形对边的长度相等、对角的大小相等。为了更好地验证自己的猜想，学生开始了动手操作。有学生想到用量角器分别测量这两个角的度数，还有学生想到将纸片对折，看这两个角是否能够完全重合在一起。就这样，学生通过动手操作，对平行四边形的内容有了很好的感性认识。

在课堂教学中，教师应培养学生手脑并用的能力，而动手操作活动就是有效的方法之一，拓展学生的思维空间。学生通过动手操作，可以加深对所学知识的理解，培养手脑并用的能力。

三、引导交流讨论，促使学生合作交流

学生是一个独立的个体，对于一些问题有着自己独特的见解，而且很多学生的思维方式也是有限的，只一味地强调让学生独立思考探究，不利于学生的学习与发展。在数学课堂教学中，教师可以联系教学内容的特点，组织学生进行交流、讨论，以促使学生积极合作、互动，加快新知内化的历程。

例如，在教学《百分数》时，教师在引导学生对百分数的内容有了简单的认识后，向学生提出了一个问题：有一种种子的发芽率是98%，这是什么意思呢？学生在思考了一定时间后，在教师的引导下开始了讨论交流。生1：98%的意思就是有100颗种子，到最后会有98颗种子发芽。生2：你说得过于绝对，这个98%只是一个概数，不是一定要有100颗种子，任意数量的种子都可以。如果一共有1000颗种子，那么最后可能发芽的种子有1000×98%=980（颗）……

课堂教学中，教师组织学生交流讨论，不仅可以活化学生的思维，还可以培养学生的语言表达能力。通过互动、交流，深化了学生思维，提升了学习效率。

四、引导自主探究，锻炼学生探究能力

学生是数学学习的主人，传统的教学方法已经无法满足学生发展的需要，教师应敢于放手，让学生积极体验、探究。数学课堂教学中，教师可以巧妙地结合教学内容，还生于课堂，让学生开展自主探究活动，发挥其主观能动性，让他们在获取知识的同时，进一步提升探究能力[2]。

例如，在教学《圆柱与圆锥》时，教师向学生提出一个问题：我们已经对圆柱和圆锥这两个几何体分别有了简单的认识，你们知道圆柱的体积和圆锥的体积有着怎样的数量关系？学生在教师给出问题后，都非常主动地自由结组，并进入到思考探究中。有一小组的学生自己制作了一个圆柱体，又制作了几个等底面积、等高的圆锥体，之后将这几个圆锥体拼凑在一起，发现两者之间存在着3倍的关系，圆柱体的体积是圆锥体体积的3倍。还有小组的学生想到利用橡皮泥捏出圆柱体，随后将其改捏成等底等高的圆锥，并从中观察两者的大致关系。学生在主动探究思考中对本节内容有了很好的认识和理解。

教学中，教师联系教学内容，设计自主探究活动，活跃了学生的思维，点燃了学生的学习激情，使学生在积极的状态下，高效地完成学习任务，也提升了学生的探究能力。

五、引入生活元素，促进学生理解思考

数学内容枯燥无趣，很多时候学生感觉数学离自己很遥远，在学习时很难理解掌握，而数学的原型却是学生的生活实际。由此，教师应巧妙地利用数学与生活的这一联系，引入一些生活元素，为数学课堂营造熟悉感，促使学生有效思考，让学生对数学内容有一个很深入的认识。

例如，在教学《小数乘法和除法》时，教师联系学生的生活经验，创设了这样的教学情境：同学们，我们一起去菜市场买菜吧！在市场中白菜每斤1.5元，芹菜每斤1.6元，黄瓜每斤2.1元，西红柿每斤2.3元。现在我想要买2斤芹菜和4斤西红柿，最后我要支付给收银员多少钱呢？学生开始根据自己的一些生活经验来解决这一实际问题。通过思考，学生列出了两个算式“1.6×2= 2.3×4=”之后，利用自己课上所学的小数乘法的计算方法，得出2斤芹菜一共花费3.2元，4斤西红柿共花费9.2元，这样共需要花费3.2+9.2=12.4（元）。学生从中对小数乘法的知识有了更深刻的认识，加深了记忆。

生活元素的有效引入，将陌生的数学课堂变得熟悉有趣，很好地吸引了学生的注意力，促进了学生有效参与，帮助学生更好地理解了数学内容，并很好地锻炼了学生的实际应用能力。