抓住关键“五”点有效开展综合实践活动

2018-11-28邓邵斌

名师在线 2018年7期

邓邵斌

（福建省邵武市实验小学，福建邵武 354000）

引言

综合实践活动课程内容极其丰富，学生兴趣极其广泛，实施条件又千差万别，课堂组织形式具有多样性和灵活性，造成许多教师在组织综合实践活动中常为学生的无序头痛不已[1]。无序意味着无效。我们教师在指导综合实践活动过程中，总结出一些经验，认为抓住关键点，就可以使我们的综合实践活动达成目标，收到实效。下面，笔者就关键“五点”进行交流。

一、分工“明”一点

综合实践活动课程最常用的组织方式就是小组合作，而最容易出乱子的也是小组合作，表面上讨论得热热闹闹，实际上东张西望、东拉西扯[2]。其主要问题就是出在分工不清，职责不明。“人人有事做”就不会“无事生非”了。因此首先是小组人数不宜太多，其次是人人有“责”，如小组长负责分工统筹，记录员负责记录活动过程，还可以视情况增设“材料保管员”“发言人”“陈列员”“外交求教员”等。

一位教师组织《纸杯的游戏》综合活动，除了摆在桌面上的人手一个的一次性杯子由材料保管员保管，课前她还邀请各小组组长到台前，说悄悄话，交代相关事宜（何时给何人发哪份“隐秘”材料）。活动的“观察讨论”环节，请组长给每人发一个“纸杯”，保管员给一个“塑料杯”。同学们研究纸杯、塑料杯有何不同，和小组成员交流，记录员进行记录。进入“尝试实践纸杯”环节，教师又让组长再一次取出其他纸杯，每生3个进行体验。最后的“尝试实践纸杯”环节，杯子数量不能满足每人6个，教师就要求“请组长安排一下谁先玩”。课堂环环相扣，要求步步明了，任务人人有责。课堂组织相当有序。

值得提醒的是，独立思考是合作前提，每个组员在独立构思的基础上，再在组内交流，才能有话可说，才可以进入综合组员意见或是以某人意见为主的讨论。

二、要求“亮”一点

教师首先要规范课堂秩序，建立课堂基本纪律常规，才能使课堂动静有度，秩序井然，最大限度地保护所有学生的学习、平等交流的权利，培养学生良好的倾听、合作习惯。这样呈现的课堂秩序，才是真正的活而不乱。

综合课堂“乱象”还有一部分原因是活动组织者未在对应的时间将任务交代清楚。

如果是校外活动，可以在每次出发前发一份“任务单”。“任务单”要求指向明确，有了任务，学生的活动目的就明确很多。

如果是室内活动，教师也要让学生明确这节课及每个环节有什么计划，活动规则如何，评价标准如何。教师要确认大部分学生能明确此环节的要求，然后再开始下一轮活动。

如一位教师在组织《创意七巧板》活动时，进入“想一想，自由创作”环节。教师用PPT亮出要求：“独立创作或与同桌合作；给你的作品取一个好听的名字，把作品含义告诉其他同学；一副七块板都要用上；时间：5分钟。”学生阅读要求后，计时器开始进入倒计时。音乐响起，学生开始活动。时间到，音乐戛然而止，学生自然停止手上活动转而面向全班。

三、技巧“妙”一点

课堂中，学生动手操作或合作讨论环节后会进入倾听小结或友情提醒的环节，这就需要些训练有素的技巧了[3]。

肢体动作法：教师们常用的是“1、2、3”“请安静”，其实也可以腾出大家的双手，如拍手1、2、3。学生听到教师拍手，也马上停下手中的活连拍三下，开始倾听。

计时法：与学生确定环节活动时间后，用沙漏时间课件或音乐提示法进入倒计时，时间到，孩子活动停止。这也是有效的小技巧。

竞赛刺激法：在学生学习情绪不佳、疲劳或学习积极性不高时，教师可根据教学内容，开展一些小型教学竞赛活动，以调动学生的积极性，使学生的有意注意力呈跳跃式集中，从而使学生跳出不良的学习状态，达到提高教学效果的目的。

还有目光注视法、声音控制法、行为控制法等等。总之，教师必须有与现代教育相适应的因人因地、适境适情的随机应变的能力，方可熟能生“巧”。

四、方法“清”一点

综合实践活动过程中，教师的“导”主要是方法的指导。

1.问题归整的方法指导

如《创意纸花》第一课时，小组合作制订活动计划环节，先让每个孩子独立思考“我要为谁，做一朵怎样的花”。每个人在心中勾勒一幅纸花蓝图。再组织小组合作，在小组里一一说出自己的想法，求综合组员意见，排除不可行方案。也可以以某个组员意见为主，大家斟酌后，增减意见。再如一教师组织《有趣的影子》综合实践活动第一课时主题生成课，步骤一：“你能围绕刚才这些有趣的影子提出一些有价值的问题吗？”孩子们通过独立思考记下自己的问题。步骤二：“哪些是最有价值便于研究的问题，把你们的问题集中到小组里一起确定选择两个最有价值的问题。”步骤三：“老师告诉大家如何确定最有价值的问题，先把每个人的问题摆出来，相似的问题进行整合，将最重要的、有条件研究的留下，实在不行，还可以由组员举手表决！”

2.主题命题方法指导

“有趣的影子”活动第一阶段主题生成，在学生归整好问题后，教师提出“接下来，我们要研究主题的确立”。教师出示“课题”的标准范例“关于（）的研究”“有关（）的调查与研究”“探究（）的关系”，请同学用以上范例，结合自己准备研究的问题，把你的课题表述出来。

综合实践活动涉及的方法指导很多，计划制订法、调查报告等可以结合制表等方法指导学生讨论完成。总之，综合实践活动是以学生的自主实践探究为主，但教师的导体现在学生的愤悱处，那活动就会更有序更有效了。

五、评价“活”一点

活动中的及时评价与平常学生的发展性评价结合得好，学生在综合实践课堂上也会更加有序。

三年级学生刚开始接触综合实践活动课，我就在每次活动中设计这样的评价栏目：在本次活动中，我的表现（），我的小组合作（），谁的表现欠佳，我建议他（）。课后，教师根据这些评价结论进行点评。学生在简单的评价中感受到综合活动课需要关注哪些方面。

其实，学生最注重的是伙伴间的评价。如：在我的带领下，随着整理汇报工作的结束，最后以组为单位开展了一个评价性讨论会，旨在让学生通过别人的评价认识到自己的优势与不足，并明确自身实践能力的发展方向。学生的评价实在而客观，走到学生中间，你会听到这样的声音——“XX，谢谢你爸爸上次给我们提的建议，我们的活动很有趣，还得到了老师的表扬，你替我们谢谢他吧！”“XX，你上次的采访记录字写得很整齐，但不够全面，我希望你下次做记录的时候能写得快一些。”“XX，你上网查到的资料对我们的帮助很大，谢谢你。”随后，大家完成了评价表。