在阅读教学中实践跨学科融合的尝试

2018-11-28周鸿斌

名师在线 2018年7期

关键词：文本素养课文

周鸿斌

（江苏省扬州市沙口小学，江苏扬州 225000）

引言

在教育教学改革实践中，我们逐步意识到，阅读教学加强与其他学科的有机结合，既有利于语文素养，又有益于全面素养。阅读教学的课堂上，应该积极尝试跨学科学习实践的融合，努力寻找行之有效的方法途径[1]。

一、融合音像元素创设阅读情境

小学语文课本中收录的多为名家作品，而儿童与作家之间的差异是现实的。这就需要我们在阅读教学开始前做必要的铺垫与唤醒，通过儿童熟悉的听觉、视觉因素较为直观的再现，提供类似课文的特定情境，帮助学生顺利走向理解文本内容，体验作者情感[2]。

例如，在指导阅读《找春天》一课时，教师在教学前播放《春天的旋律》《春天在哪里》等有关的音乐、歌曲，适当配以红花绿柳的图像，促使学生在想象中犹如听到鸟儿啾啾的鸣叫，看到小草探出嫩芽，嗅到春风拂面时的阵阵花香……这时，再让学生带着感受和意象走进文本，走进阅读互动的历程，就丰富了学生的感性认识，奠定了与文本对话的心理基调。

二、运用图示方法增进阅读感知

由于儿童和作家的时代差别、儿童对世界的认知局限，常常会遇到对文本内容的陌生之处。在阅读实践中，学生常常会遇到诸如“耙”“镐”“戟”等器具，“梁”“椽”“柱”等房屋结构，“流线体”“穹顶”“螺旋式”等特定形式……即使预习时查了字典，也不一定能真正建立准确的感知具象，这就为进一步展开与文本对话造成了信息缺失，从而影响阅读效果。

比如，在阅读《黄山奇石》《庐山的云雾》等课文所描写的事物情状千姿百态，《詹天佑》一课对“人字形”线路设计、“两端凿进法”“中部凿井法”的描述等，如果仅让学生闭目想象，恐难为“无米之炊”，达到预期效果。此时教师如果随着学习交流，寥寥几笔，勾勒出相关奇石、云雾主要轮廓姿态，或者配以简明直观的工程进程示意图，辅以适当解读，不但能让学生一目了然，丰富他们头脑中的表象感知元素，帮助实现进一步的深入理解，而且能让课堂学习趣味丛生，对小学生的空间认知能力、美术素养产生一种潜移默化的影响，使学生的想象力、理解力以及工程思维得到潜移默化的培养。

三、亲历计算过程帮助阅读理解

在指导阅读“状物”类文章时，教者常常有必要帮助学生对文章中“列数据”描写说明的方法进行提炼，如《太阳》《埃及的金字塔》等课文。尽管文章中数据基本都用数字表示，数字的位数有时很多或单位很大，但学生对于这样的数据缺少清晰的现实感。此时，教师需要及时从学生熟悉的事物出发，运用数学计算的方法以帮助学生感知事物特征。

比如，在《郑和远航》一课中，课文这样描述船队规模：“200多艘船只整齐地停靠在码头边。其中62艘大船特别雄伟壮观，这些大船又叫‘宝船’。每艘宝船长约148米，宽约60米，有10多层楼房那么高。”教学中，可以运用算术方法，引导学生从一间教室大约10米长、8米宽开始，先列式计算：148÷10=？60÷8=？再以此类推，“62艘大船”“ 200多艘船只”的船队相当于多少幢我们的教学楼？这就使抽象的数据化为熟悉可感的生活表象，学生对船队规模之大的理解，则如见其“船”，效果显而易见。

四、组织实验操作促进阅读思维

在一些介绍科学名人的课文中，常会描述他们科学实验时的经历或者介绍他们战胜困难的智慧。这时，孩子们常常会有一种“亲眼所见”的迫切期待。教师不失时机地引进相关的科学实验，化文字为生活，变介绍为亲历。这非常有助于儿童对文本的理解，有助于推进阅读思维。

比如，教学《世界上第一个听诊器》时，根据课文描述的雷奈克医生发现并发明的过程，教师带领学生依次用准备好的器材进行用铁钉划木板—用笔记本卷听心跳—制成空心木管听诊器的实验，做一做，听一听，继而再用今天医生使用的听诊器试一试，来强化对世界上第一个听诊器产生过程的亲历感、体验感，促进阅读思维，进而理解和体会雷奈克医生想医生所想、急病人所急的敬业态度和善于发现、不断探究的科学精神。

教材中介绍生活中的科学现象，引导学生留心观察、乐于发现的文章也是不胜枚举，如《苹果里的五角星》《石头书》等。教学中都可以引导学生去看一看，找一找，试一试，做一做。这样，有利于加深和丰富阅读文本时的体验，更有利于让学生乐于尝试，学会发现，做生活的有心人、思考者。

五、结合艺术欣赏深化阅读审美

《中国学生发展核心素养体系》中明确提出，要培养青少年的审美情趣，注重积累，引导他们能理解和尊重文化艺术的多样性，具有健康的审美价值取向，能在生活中拓展和升华美[3]。阅读，作为学生精神生活和人格成长的重要历程，当然得努力追求科学有效。比如《二泉映月》《月光曲》两篇文章，文本语言还有个共同特点，就是在描述作品内容的同时，紧密结合作者的生活阅历、思想情感或相关的自然画面的介绍描述，形象、生动、感人。如果教者按内容进程，配以阶段性的音乐片段，甚至由教师进行二胡、钢琴的现场演奏，那么，在“前奏—渐进—高潮—尾声”旋律的跌宕起伏中，学生就更有可能全身心感受作品描述的自然情境与变化、作曲家的感情基调与升华、文本作者与听众的情绪体验与意境想象。

在阅读这类文章时，不失时机地引入相关音乐、画面、诗歌、文章等，在文本语言和艺术作品的比较和互补中，一定能帮助深化阅读与欣赏的审美体验，增进文化传承与理解，积淀语言美感和艺术素养。

六、拓展生活实践促进阅读创新

阅读教学需要更多地引入生活、链接生活、走向生活，不失时机地将阅读教学与综合实践课程整合，用生活实践来拓展阅读教学。例如，在指导学生阅读《望月》一课，感知文本结构、内容，品味小外甥的聪明、可爱、爱幻想的特点和作家赵丽宏对小外甥、对月光意境、月光文化的喜爱之情后，阅读的脚步还有很多很广的空间可以前行：在你的眼里，月亮像什么，你能画一画、写一写、唱一唱吗？如课文这么美的文章或者诗词有很多，你可以办一期小报或者出一个专辑吗？古今中外，迷人的月光下发生过多少故事，你又有过怎样的经历，你能讲一个月光下的故事吗？月亮变化的规律是什么，你能查一查资料，绘一幅科普宣传画并配上简要说明的文字吗？如果班级要开展中秋咏月的主题活动，你将怎样策划……这样，让学生更好地亲历生活实践，激发创新意识。