个性化批注 让阅读看得见

沈乃平，伍潘立

（1.浙江省慈溪阳光实验学校，浙江慈溪 315300；2.浙江省慈溪市匡堰镇上林小学，浙江慈溪 315300）

引 言

《新课程标准》明确指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”然而，阅读是一种神秘的行为。阅读效果、阅读能力一直难以测量。批注就是让学生不断感受、理解、欣赏和评价文本的读书形式，并且，能让阅读看得见[1]。

何为个性化批注？就是指导学生用自己喜欢的“？△—•≈”等符号来做记号，在文章中圈圈点点画画，有的在词句旁边记录自己的只言片语，有的写上提示自己的简单词句，有的对文章的结构、情感、内容阐述自己的看法或观点等。在课外阅读过程中，“个性化批注”让学生进入了深层次的思考中，并都有了不同的收获。我们常说：“一千个人眼里就有一千个哈姆雷特。”“个性化批注”恰如其分地体现了不同生命对文本的不同感受。

一、人物形象，画一画

当我们翻看学生的《水浒传》时，随处可见一个个漫画人物，这可不是简单的涂鸦，而是学生的个性化批注——画出人物的特点。定睛一看，猜不出是谁，还以为学生乱涂乱画，再仔细一看或经学生一介绍，你便能知道所画的是何许人也。

这是学生读了《水浒传》后，根据外貌描写、性格特点，把好汉画在书里。看课外书，还能在书中作画，这是学生以前闻所未闻的，因此，学生格外欣喜且珍惜。只有在充分阅读之后，才敢动笔画一画。

学生刻画了一个个丰满的人物形象，比如：李逵的外貌——“黑熊般一身粗肉，铁牛似遍体顽皮。交加一字赤黄眉，双眼赤丝乱系。怒发浑如铁刷，狰狞好似狻猊。天蓬恶煞下云梯。李逵真勇悍，人号铁牛儿……”同样，学生以自己独特的视角、丰富的想象画出了豹子头林冲、花和尚鲁智深、九纹龙史进……

通过画一画，人物形象就会入木三分。同时，学生只要是在读写人的文章时，总会抓住人物的特点画一画，画出人物的神韵来。就这样，学生渐渐走近人物，从而感受人物的脉动与温度。

二、关键事件，圈一圈

“不动笔墨不读书”，遇到关键的事件圈一圈，画一画，这是最常用的方法。当然，在此过程中，我们鼓励学生用自己喜欢的符号或个性化符号，在精彩之处做上批注。学生可以画出词句，并在旁边或画上爱心，或画上大拇指，或画上星星，要学生找到属于自己喜欢的词句。

特别是一些扣人心弦的事情，故事情节一波三折，这让学生时而伤感，时而欣喜，时而紧张，时而轻松。这样，就会画画笑脸、哭脸，以表达内心的感受。有时，还会画上天气图，时而阴，时而晴，时而多云。以简单的线条、符号代替长长的句子，学生自然更喜简约的个性化批注。如教学《天边飞过的野天鹅》：

师：同学们，大家都读过《天边飞过的野天鹅》了，也在阅读过程中留下了痕迹，我们一起交流一下。

生1：我的心情跟着故事情节的变化而变化，画了很多心情符号。生2：我在很多重要的事件旁边，写上了自己的看法。生3：故事中的校园生活很多跟我们都不一样，我都标注出来了……

师：这么一说，你们的阅读过程与思考，老师都能看得见。这本书主要写的是校园生活，这一件件事，你们有做记号吗？

学生纷纷拿出自己的书到台上展示，并细致地讲解，谈自己的阅读感受。

久而久之，学生把边读书边动笔成为自觉之举，并养成习惯。渐渐地，他们从只为了画符号，到把文章的语言积累吸收，并内化自己的语言。

三、游记线路，标一标

写景的文章往往与作者的游览经历有着密切的关系，移步换景是最为常见的叙述方式，所以这类文章宜用“旅游线路图”表示。课堂上，这样的线路图经常画，如《记金华的双龙洞》。让学生移花接木，把这种方法运用到课外阅读游记散文中。

标出了游玩的线路是其一，还可以把景物的特点写一写。如文章《云海特写》：

师：同学们，这是一篇游记，也是一篇写景的文章，你们能把游览的顺序用线路表示吗？生纷纷画出路线图：羊肠小道→山路上→山谷中→小雪山庄。师：在游览过程中，我们看到的最主要的景物是云海，它给你们留下怎样的印象，都写出来了吗？生1：我写下的是“银亮”，突出的是云海的颜色。生2：我写下的是“洁净”，没有一点“污染”。生3：我写下的是“长毛地毯”，直直地连向天涯。……

师：你们从字里行间中，读出了云海的特点，并留下了自己独特的感受。

其实，像此类文章，标出线路图，理清文章脉络，同时抓住景物特点写一写，写出自己的理解。这里不光只有一种方法，是标一标、写一写混搭起来，有时甚至三种。这主要还是看学生个性化地阅读，个性化地标注。

四、丰富情感，抒一抒

有些文章的内容能给学生以强烈的感染力，当学生被文中的内容吸引时，此时，无声胜有声，不需要用言语来表达，只需要动笔，让思绪流露于笔尖。男同学特别喜欢看侦探小说，书中有很多悬疑，他们读到此处就会加上大大的问号，有时甚至会加上三个问号。待到后来，谜团解开了，他们终于松了一口，随机画上三个大大的感叹号。有时，学生还会问号、叹号组合，一个疑问瞬间解决便是“？！”；如此惊讶却百思不得其解就是“！?”。更有时，学生会画上大大的爱心，在里面画上一个问号或感叹号，表达内心的疑惑和惊喜。待到精彩之处，学生迫切地需要表达自己的想法，简单的心情符号，通过创新组合表达情感。

五、读后体会，谈一谈

读了文章有什么感受？那不是写读后感了吗？不是！较之更为随意、轻松。曹文轩曾经说过：“美的力量绝不亚于思想的力量。一个再深刻的思想都可变为常识，只有一个东西是永不衰老的，那就是美。”《草房子》的美，浸透全文。学生如何解读此书此文呢？用自己喜好的符号代替长长的句子，来谈谈读后的感受。

“秃鹤的光头，纸月的书包，细马的羊群，桑桑的鸽子，白雀的歌声，秦大奶奶的苦艾地，水道密布的油麻地，金色的草房子，浩渺无边的芦苇丛，浸月寺屋檐下寂寞的风铃声……”这是场景之美，便用最美的事物画出来，寥寥几笔明意即可。人性和成长的美就这样在无华的叙述下展开，从容得像油麻地的大河一样，平淡不惊，缓缓流淌。《草房子》的故事就是成长的故事。秃鹤成长的故事、细马成长的故事、杜小康成长的故事，甚至桑桑的爸爸、桑乔也在成长。这些都是草房子里的美，成长之美，人性之美。每一个故事就如同一颗珍珠，故事读完了也就串成了一串耀眼的珍珠。学生的书上有一串珍珠，请不要奇怪，这是学生对文本最真实的解读。

结 语

以上种种个性化批注，绝不是学生异想天开，胡思乱想，而是以学生独特的视角，丰富的想象力，以高涨的热情与书为友。这几种形式简单易操作，张扬了学生的个性。通过个性化批注的运用，学生兴趣盎然，发展思维的同时，培养了想象和创新的能力，更提高了学生书面语言的表达能力，也使得学生阅读、思考、吸收、消化的过程都能看得见。

[参考文献]

[1]高修军.让阅读看得见[J].小学语文教学,2016,(04):46-47.