基于四大策略 优化阅读教学

周正银

（安徽省天长市第一小学，安徽滁州 239300）

引 言

《义务教育语文课程标准（2011年版）》特别强调了要引导学生进行充分的读书，并基于这一过程感知文本内容。通过阅读有所感悟，培养良好的语感，收获丰富的情感熏陶。对于小学中学段的学生来说，经历了低学段的初步训练之后，很多学生都对阅读产生了一定的兴趣，甚至爱上了阅读。他们已经具备一定的阅读基础，但是不够稳定，不够扎实。为了保障小学中学段学生的阅读质量，在课堂教学的过程中，应尽力避免传统单一的灌输式讲解模式，基于多样的教学方法以及读书形式，使学生在阅读的过程中饱含情感，既能够充分展现读书的风采，也可以从中获得美的欣赏，收获丰富的情感熏陶以及思想启迪。

一、借助阅读问题，激发阅读兴趣

在正式阅读教学开始之前，教师可以向学生提出充满趣味性的提问，一方面可以有效吸引学生的注意力，另一方面也能够全面激活他们的阅读期待以及阅读兴趣。

例如，在教学《蘑菇该奖励给谁》这篇课文时，开始正式阅读教学之前，笔者向学生提出了如下问题：“同学们，你们知道吗？有一位母亲有两个孩子，但是她却将奖品奖励给了比赛中输掉的那一个孩子。”这句话讲完之后，很多学生表示非常惊讶，因为在他们传统的观念中只有胜利者才能够获得奖品。于是，有部分学生提出这位母亲的做法有欠公平，也有一部分学生觉得自己不能接受这种形式的安排。面对大家的反应，我又提出了一个具有“诱惑性”的问题：“大家想知道原因是什么吗？那么让我们一起走进这篇课文，共同体会这位母亲的特殊用意。”在教师问题的引导之下，学生对文本内容产生强烈的好奇心理，能够以积极的态度快速地融入文本意境中，由此必然可以全面提升整体阅读效果。

由此也可以看出，为了有效培养小学生的阅读兴趣，在开始教学之前，教师必须能够充分抓住学生的注意力，全面激活他们的阅读兴趣，这样才能够让学生对文本产生强烈的好奇心理，才有助于阅读指导活动顺利进行。

二、合理取舍文本，引导高效阅读

有序的细致阅读虽然对学生的阅读能力的培养很有帮助，但作用有限，要提高他们的阅读能力，还应带领学生把握阅读重点，做到合理取舍，从而把握文章的深意。采取有序的细致阅读，主要是希望学生借此对全文内容有清晰完整的掌握；而采取前后联系、合理取舍的新型阅读，可以帮助学生学会阅读技巧，实现有效地自主掌握[1]。

对于小学低学段的学生而言，做到合理取舍难度较大。于是教师可以对取舍的方式进行转变，帮助学生进行理解。比如，教师可以设计与文章内容相关的句子填空，促使学生对文章进行理解。例如，教学苏教版二年级下册的课文《蜗牛的奖杯》时，笔者就设计了这样的填空题：蜗牛在一次（）的比赛中（ ），赢得了（ ），于是它每天都（ ），后来它的翅膀（ ），从此就不能（ ）。这种方式把课文的重点进行了适当的总结，有效地帮助学生减轻了理解重点的负担，让轻松学习充满了整个阅读课堂。

当对高学段学生教学时，要想学生做到合理取舍，抓住重点，就可以利用提问阅读法来进行。有了教师问题的指引，学生在阅读的同时，对这些问题进行思考。当学生多次运用这种方式阅读，熟悉了这种方式之后，就帮助他们养成了边阅读边思考的习惯。

笔者对《早》这篇课文进行教学时，设计了如下问题：“本文重在写‘早’，那你们知道文章表现的是谁的‘早’吗？”学生开始阅读文章，寻找答案，最终找到了文章中不同对象的“早”，包括梅花的早和鲁迅先生的早，进而有效地理解了“早”在本文中的深刻含义，也就是作者吴伯箫通过花来喻人，学生在学习过程中自然能体会到散文的魅力。利用合理取舍的方式把文章变薄，可以丰富学生的阅读体验，有利于提高阅读的效率。

三、引导反复阅读，提升阅读能力

对于一篇课文来说，仅仅阅读一遍是远远不够的，即使是经验非常丰富的教师，也有可能出现顾此失彼，更不用说年幼的学生了。所以要保证阅读的深度，既要细读品读，也要认真感悟。如果在具体的阅读过程中，不能做到“瞻前顾后”，反复斟酌，学生的阅读能力以及阅读技巧必然难以获得有效提升。

在教学《天游峰的扫路人》这篇课文时，虽然只需一遍认真的阅读，学生便能了解文章所讲述的大概内容，就能感悟到天游峰的扫路人不畏辛苦的工作事迹。然而，如果以正常的认知规律的角度来进行分析，这一次阅读学生只能够形成对文本的整体感知，只是针对文本中所阐释的事件，进行了初步的框架建立，当然不能就此结束。

在第二遍阅读过程中，学生所需要关注的重点就是人物的内心。学生本身的敏感性能够引领他们结合自身的价值观对事件进行评价，从中他们了解扫路人性格特征不只是敬业和执着，还包括乐观、平和的人生态度……仅仅这样也是完全不够的，还要进行再一次精读。

第三遍阅读是针对文本的细读和赏析，文中为什么要重点突出天游峰高与险的特点？这样的景，因何而生？为什么在描写主人公和扫路人的外貌时被分成两个部分？老人的语言伴“我”回到住处究竟是何原因？在学生一遍一遍的细细赏读过程中，文中神秘之处的面纱不断被揭开。

学生在反复斟酌、“瞻前顾后”的过程中，对文字和语言展开来细细地推敲和品味，越读越能够收获惊喜，越读越能够有所感悟，通过阅读体会到语文学习独有的快乐，谁说只有这一篇课文有味道？谁还会认为阅读不容易呢？

四、搭建展示平台，享受阅读快乐

在经历了一段时间的阅读积累和沉淀之后，小学生会产生迫切的、希望在其他师生面前展示自我的需求。基于这一需求，教师可以为学生搭设专门的成果展示平台，既满足了学生展示自我的需求，同时也能够有效激发他们的阅读兴趣。在这一平台上，学生可以尽情展示自我，展示在阅读过程中的感悟和体验，这也是促进他们深入阅读的有效方式。

在教学这篇课文之后，小学生对科普童话表现出了极大的兴趣，教师可以适时向学生推荐与此题材相类似的其他补充阅读材料，既能够帮助学生拓展阅读知识面，还可以显著增加阅读量。在经过一段时间的沉淀以及积累之后，学生能够大致了解科普童话中生动的动物形象以及充满趣味性的故事，教师由此便可以组织学生开展角色扮演活动或者进行童话剧比赛。

排一排：选择一个搭档，根据你所喜爱的阅读内容，进行编排和试演；演一演：以角色扮演的方式，在经过布置的教室中向其他学生展示科普童话中的精彩故事；评一评： 在组织学生进行评论的过程中，可以分为两种形式：自评与互评。除此之外，教师还可以基于正面鼓励对学生的表演进行总结评价，颁发优秀表演奖。

结 语

总之，在教学实践中，教师应当立足于学生的阅读兴趣，不但要对学生的阅读过程进行适时适当的引导以及点拨，同时也要为学生搭建能够充分展示自我的平台，使学生可以尽情表达阅读感悟以及情感收获。阅读，既能够帮助学生积累正确的阅读方法，同时也能够获得丰富的情感熏陶，体会到成功的喜悦。教师适时补充的阅读材料，有助于拓展学生的阅读知识面，帮助学生积累阅读量，全面提升他们对阅读的喜爱。

[参考文献]

[1]李占彪.浅谈语文课堂阅读教学[J].语文教学之友,2016,(9):23-24.