大语文观下引领学生核心素养发展的策略浅释

2018-11-28万晓霞

名师在线 2018年7期

万晓霞

（江苏省扬州市汶河小学，江苏扬州 225002）

引言

当下，核心素养的概念已然成为教育界的特点词汇。对于语文教学而言，其核心目标就是要培养学生语文核心素养的发展，即促进学生的语言建构和运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的传承与理解。为此，语文教学就不能局限在一本语文教材中，而需要树立大语文观理念。所谓大语文观，从课程本质属性的角度加以审视，就是将语文教学置放于整体背景之下，使得语文的外延和生活有机链接，有效地整合课堂内外的实践，将语文学习与实际认知进行有效统整，为学生语文核心素养的发展奠基。

一、拓展还原，在大语文观下强化语言构建和运用

语文教学的核心就是要关注学生语言能力的发展，引领学生在主动积累、有效梳理和高效整合的基础上，逐步掌握文字运用的特点和规律，积累个体化的语言运用。因此，教师首先运用教材中的文本，引领学生在深入辨析感知，并配置以丰富多维的诵读，更好地历练学生的语感[1]。在这样的基础上，教师需要为学生拓展补充与描写主题、描写对象息息相关的其他文本资料，让学生经历或辨析、或对比、或补充的思维过程，更好地促进学生核心意识高效发展。

如《三打白骨精》这篇文章选自经典的古典小说《西游记》，考虑到小学生的接受能力，编者在改编的过程中将一些晦涩难懂的语言进行白话处理。因此在教学这篇课文时，教师紧扣小说创作“故事、环境、人物”三大核心要素展开阅读，先从教材文本的资源中了解故事一波三折、一唱三叹的构思精妙，然后再从人物的细节描写入手感受这一故事中孙悟空、唐僧、白骨精不同的形象特点。教学至此，学生在教师的带领下其实已经经历了较为充分的文本细读。但这些仅仅是从教材文本的视角出发，大语文观理念决定了这篇文本的教学，就需要将学生的思维向课外的原著迈进，为学生语言建构与运用奠定坚实的基础。为此，教师拓展了原著本来描写但被教材删除的内容，包括阴森恐怖的环境描写，人物外形的巧妙刻画，让学生在诵读中感受古典小说语言的独特魅力。随后，教师还引领学生对比关注了原著小说和教材文本在遣词造句上的不同之处。如形容猪八戒吃饭时，课文中用了“抢”字，而原著小说却是“拱”。对比之下学生不难发现，原著中的动作不仅展现了猪八戒贪吃的个性，还与其“猪”的身份吻合，用词自然就有了高低。

二、对比辨析，在大语文观下强化思维的发展与提升

语言与能力本身就是一组相辅相成、彼此依存的概念。语言能力发展必须要建立在鉴赏感知、表达交流、梳理探究的基础上，这就需要学生能够进行辨识、分析、演绎等多种思维感知，学会更深入、更全面地理解文本信息、洞察文本主题，促进思维能力的发展。大语文观理念下，学生思维能力的发展与提升，更需要学生能够深入其中。为此教师就需要拓展补充与主题相关的资源，让学生在同质材料中学会总结提炼，在异质材料中进行对比辨析。

如在教学《说勤奋》这篇说理文时，教师引领学生紧扣“通往理想境界的桥梁是什么？是勤奋”这句话，引领学生在深入实践的过程中进行感知，洞察文本选择司马光和童第周两个典型事例的价值，了解到作者其实就是通过不同的时代、不用的职业以及不同的学业基础等维度，向读者论证不管时代如何发展、职业如何变化以及自身的学业基础，都改变不了“勤奋是通往理想境界的桥梁”这一雷打不动的真理。为此，教师为学生补充了课外相关资料：李时珍勤奋努力完成了《本草纲目》，造福于人；刘翔刻苦训练，终获得奥运冠军；居里夫人勤奋钻研，获得了诺贝尔奖。虽然这几个事例都与课文的中心论点息息相关，与文本中所列举的两个事例属于同质素材，但这并不意味着这些素材就可以直接运用到课文中，这就需要学生在调整自己的认知思维之后进行感知，意识到如果选择刘翔或者李时珍的事例，都会与课文中的两个事例有所重复，而居里夫人则可以从女性这个独特的视角切入，让事例论证呈现出不同的维度。

在这一案例中，教师引领学生在深入实践的过程中进行了有效的思维训练，尤其是在课外拓展的素材中，找准了与文本资源密切相关的内在意识，在大语文观的背景下引领了学生核心能力的不断发展。

三、链接对应，在大语文观下强化审美的鉴赏与创造

大语文观理念认为，生活中处处都蕴藏着美，语文教学需要将文本中的美与生活中的美进行有机统整，让学生在高尚情感的体悟中促进学生核心能力的不断发展[2]。

如《爱如茉莉》一文就着力描述了一对父母在病房中相互体谅、彼此照顾的温馨故事，展现了父母之间温馨的亲情。作者一方面着力父母之间的情感，同时也以一株象征着父母亲情的茉莉为线索，建构起整篇文本的结构。从中不难看出，这篇文本蕴藏着丰富的情韵价值，有平淡如水的茉莉花，有备感温暖的人间亲情，有自然优美的景色描写……而这些情感与学生现实生活中的场景有很多相似之处。在引领学生感知课文内容、提炼出文本中所蕴藏的美之后，教师可以将关注的视野向生活扩展：学习这篇课文，你回想起了哪些生活中的场景？很多学生迅速从生活中选择了一些极具温情和美感的画面：爸爸生病了，妈妈精心照料；妈妈过生日，爸爸亲自下厨，为妈妈做最爱吃的饭菜……

“生活中并不缺乏美，缺乏的是发现美的眼睛。”很多经典文本所反映的其实就是生活中最常见的美。阅读教学就是要紧扣文本中的价值资源，帮助学生从文本的语言文字中发现文本之美，探寻文本之美，并在与生活对接的过程中能够养成发现美、创造美的能力，为学生核心素养的发展奠基。

四、规整提炼，在大语文观下强化文化的传承与理解

母语本身就是一种独特的民族文化，语文学习要进行文化的传承与理解，就需要学生继承中华优秀的传统文化，在借鉴的过程中形成理解传统、彰显文化的不同的能力，在文化元素中拓展文化的认知方式、唤醒文化的认知自觉，逐步建立属于自己的文化自信。为此，教师需要将文本中所蕴藏的文化因子彰显出来，丰富学生内在的认知渠道，通过多方资料的印证与支撑，更好地引领学生进行文本实践，从而发展学生内在的认知意识，强化学生对文化的认同与感知。

如在教学张志和的《渔歌子》这篇词作时，教师除了引领学生感受西塞山的美景之外，还着力聚焦于词作中的一个人物——渔翁，让学生在洞察这位渔翁“不须归”的原因之后，进行思考：为什么表达自身淡泊名利的思想，古典诗词都喜欢运用“渔翁垂钓”的形象呢？随后，教师为学生补充与钓鱼相关的材料，如王士禛的《题秋江独钓图》、姜太公钓鱼等，让学生在共性材料的提炼中，感受属于中国传统文化的元素，更好地了解我国传统文化，促进学生核心素养的发展。