浅析核心素养理念下的小数教学新范式

2018-11-28张红霞

名师在线 2018年7期

张红霞

（江苏省阜宁县实验小学苏州路校区，江苏阜宁 224400）

引言

核心素养作为当今教育界的热门话题，承载着“社会责任，国家认同，科学精神，审美情趣，身心健康，学会学习，实践创新”等任务。在小数课堂教学中，本着使学生能够具有适应社会发展的必备品格和必备能力的基本要求，教师在课堂中所呈现出来的各种教学要素要能够适应新形势下教育发展的需要。基于这些认识，笔者认为，教师应敢于打破传统的教学模式，极力探索出适应新形势下学生学习发展的数学教学范式。下面笔者主要结合教学实践就此谈谈自己的教学体会。

一、变线性教学为板块教学

所谓线性教学就是指按照教学流程，把一节课分为几个部分，每个部分安排多少教学时间等，教师按照这几个教学环节一连串地教下来，在这几个教学环节之间，各部分学习内容之间是相互递进的关系，只有学好这块内容才能进行下一步。随着核心素养教育理念的普及，这种教学模式已不能适应现代学习的要求，而板块教学作为一种平行结构，有助于教师随时对学生进行个性化的指导与组织[1]。

如教学《年、月、日》这部分内容，其主要目标是让学生在认识年、月、日的基础上，初步建立时间的观念，并且使学生的观察能力与思维能力得到明显提升。在传统的教学中，教师总是按照年、月、日的顺序一个环节完毕以后才进行下一个环节，解决一个问题再进行下一个问题。这种线性的教学方式呆板、单一，已经不能满足于当今学生的学习需要。因此，教师可以采取板块教学的方式，让学生以自己喜欢的形式，采取分块并行的方式进行教学。这样教学，可以满足不同学生的学习心理需求，真正变被动为主动，提升学生的核心素养。

在这个教学案例中，板块式的教学方式可以使学生真正感到数学好玩、有趣，为学生创设出一个良好的数学学习环境，唯有如此，才能真正改变线性教学的弊端，发挥板块教学的优势，进而真正提高教学质量。

二、变课堂结课为思维启迪

有些教师在教学中提倡“堂堂清”“课课清”，教师的本意是让学生每节课都能学有所得，学有所获。但是，在核心素养的教育环境下，是不可能在一节课中真正完成学习目标与任务的，这就需要教师改变传统的课堂结课为思维启迪，为学生核心素养的形成与发展服务。

如教学《两位数乘一位数》这部分内容，有位教师在教学“三年级同学们排队做操，每排12人，分成了4排，三年级有多少人？”这道习题的时候，并没有在两位数乘一位数的思想方法上说什么，而是直接让学生以12乘4的竖式进行计算。从表面来看，在教师的带领下，学生顺利地完成了学习任务。其实，对于核心素养环境下的学生来说这是远远不够的，因为对于学生的数学学习来说，不仅是告知，更重要的是对学生思维的启迪，应该让学生在读完习题以后进行思考：为什么用这种方法来计算？还有其他算法吗？这种方法的好处是什么？如此教学，变问题终结为思维启迪，才能使学生的数学学习水平得到一个质的飞跃。

在这个教学案例中，笔者主要以具体问题为例，阐述了在解决问题过程中不经思考、只以完成学习任务的弊端，鼓励学生在遇到问题时，能够把关注的焦点从问题解决就算完事的看法转移到启迪思维上，只有这样，才能使学生由“懂”到“会”，进而为发展学生的核心素养奠定基础[2]。

三、变主导调控为主体优先

在传统的教学中，教师大都是从学生的角度出发设计课堂教学，再根据具体学习状况，适时调控，相机引导。教师的出发点是好的，但是，这种“备”毕竟是有限的，教师不可能了解所有学生的学习情况。因此，教师不妨变“提问式”为“问题解决式”，坚持主体优先原则，为学生的成长与发展奠定基础[3]。

如在教学《梯形的面积》这部分内容时，笔者设计了这样一个情境：工人师傅准备在一个水库的下游修建大坝，怎样才能求出这个大坝的横截面积是多少呢？在情境设计以后，笔者又安排了“想一想”“说一说”等活动，然后，又提出下列问题：要想求出大坝的横截面积，需要把梯形转化成什么图形？如何转化？具体方法是什么？这一连串问题的设计与提出，学生基本上是在围着教师的指挥棒在走。

由于学生具体情况有差别，很难实现让每个学生都能够学有所获。鉴于这点，教师如能换一种学习方式，首先明确共同的学习任务“自己探究平行四边形的面积公式”，然后让学生以多种形式进行探究，并根据自己探究中遇到的问题及时与同学、老师交流。这样教学，即使学生个体的情况千差万别，但是由于整个学习过程都是由发现问题、提出问题、解决问题组成的，学习效果反而会显得更好。

在这个教学案例中，以“梯形的面积”计算为例，笔者主要从教师主导调控下的教学与学生主体优先下的学习进行对比，表明了主体优先对学生学习的主推作用。这也是核心素养理念下小数教学的应然走向与归宿。

四、变教学渗透为直观想象

在图形与几何的教学方面，在学生数学知识点的获得方面，教师通常采取的做法是通过具体的例子把需要学习的内容逐渐渗透到课堂教学中。这样的教学方式，教师牵着学生鼻子走的迹象明显，学生缺乏独立思考的时间与空间，学生学习意愿不强，也不利于学生学习素养的发展[4]。在核心素养教学理念下，教师应给学生充足的想象空间，使学生能够得到真正的发展。

如在教学《长方形的表面积》这部分内容时，要想使学生的核心素养得到形成与发展，教师在“如何求一个长方体的纸盒的表面积”这个问题提出以后，不应急于让学生把这个长方形纸盒展开，而是让学生先观察一下这个长方形纸盒，然后，再用自己的语言把长方形的几个面以及它的长宽高分别指的是哪部分说一说。在学生观察完毕，充分说清楚的基础上，教师再让学生把纸盒剪开，并在纸盒上标出长方形“前、后、左、右、上、下”的标志。这样一来，有了学生的观察作为基础，关于长方体实物纸盒以及立体图与展开图等各种图形自然会在学生头脑中浮现出清晰的画面。在这种教学情形下，学生不仅获得了知识，而且数学直观想象素养也得到了明显提升。

在这个教学案例中，笔者改变了传统让学生死记硬背长方形表面特点的计算方式，鼓励学生自主去发现探索，这样教学，在现有实物的基础上展开适当的想象，从而使学生的数学素养得到了明显提升。