小学语文阅读教学如何促生学生学习力
2018-11-28尹世凤
尹世凤
（福建省浦城县实验小学，福建浦城 353400）
引 言
所谓学习力，是指学习动力、学习毅力和学习能力的综合指数。学习力是将知识资源转化为知识资本的能力。小学阅读教学中，教师要培养学生阅读学习力意识，通过创优阅读情境、整合阅读资源、引发阅读想象，从不同视角出发，为学生提供学习力的成长机会。
一、创优阅读情境，激活学生学习动机
阅读教学设计时，教师精心选择教辅手段，利用多种教具为学生创设阅读情境，能够有效激活学生主动参与阅读学习的积极性。
人教版小学语文第六册《燕子》是著名作家郑振铎的精美小品文。教师在引导学生展开阅读学习时，先找学生演唱儿歌《小燕子》，课堂气氛顿时热烈起来。教师引导学生展开讨论：歌曲中的小燕子具有什么样的形态特点？学生纷纷给出自己的认知。教师顺势引导：今天我们要学习的这篇课文，是专门写燕子形态和生活习性的，看看和歌曲中的小燕子有多少相像的地方呢？学生进入文本阅读，教学引导自然而高效。
教师利用一首儿歌展开阅读引导，学生的好奇心被激活，顺利展开文本阅读学习。因为有明确的阅读方向，学生阅读学习认知会更为集中，为学习力成长奠定基础。
二、整合阅读资源，丰富学生学习视野
阅读教学资源丰富多样，教师需要有整合意识，利用多种教学途径展开搜集、整合、归结研究，对阅读教学资源进行优化处理，为阅读教学提供更多信息支持。教材是阅读最需要依赖的载体资源，教师要对教材内容展开针对性解读，为学生阅读规划行进路线；教辅材料是阅读教学重要的辅助资源，教师需要对此展开深入调查，引导学生加以科学利用；多媒体、白板等信息技术教具是不可或缺的教学物质资源，教师科学运用教辅设备展开阅读引导，可以为学生提供更多阅读学习机会[1]。
《绝招》具有鲜明的故事情节，非常适合课堂演绎。课堂教学开始，教师让学生先展开课堂演绎活动。学生对此都非常期待，自然给出极大的关注热情。当学生演绎开始时，其他学生对照文本看演绎，对存在的问题给出热议。学生演绎结束后，教师围绕演绎内容展开阅读引导：这几位同学演绎很努力，虽然还存在很多问题，但给我们带来了最为直观的展示。下面咱们就每一个角色展开讨论，你认为这个角色应该如何演绎呢？学生参与热情高涨起来，开始议论纷纷。比如有学生说，“这个‘三胖’是一个憨头憨脑的角色，说话肯定是粗声粗气的”。还有学生提示，在演绎时需要展示其肥胖的身材，动作一定要大一些……
三、引发阅读想象，拓宽学生学习思维
阅读教学离不开语言鉴赏，小学阅读教学也是如此。教师要引导学生对经典文段展开赏析操作。小学生鉴赏基础较低，教师需要正视学生的鉴赏力，为其设计适宜的鉴赏目标，提供鉴赏方法，优化鉴赏训练。特别要引发学生展开丰富想象，拓宽学习思维，这对有效提升学生学习力有重要意义[2]。
《夸父追日》是神话故事，学生对这样的故事有特殊爱好，因为有离奇的情节，人物都有“超能力”。在阅读学习时，教师为学生布设一个阅读训练任务：夸父追日最后渴死了，但奇迹还在继续，发挥你的想象力，为这个故事续写一些情节，夸父手杖长出了桃树，结出鲜美的桃子。后来呢，这里会不会有更多奇迹出现呢？学生大多喜欢想象，听教师这样引导，都跃跃欲试。有学生将这片桃树林描写成圣地，不仅能够长出好吃的桃子，还从中飞出了金凤凰，凤凰飞到哪里，哪里就会呈现一片光明，庄稼、果园、鱼塘都在凤凰经过后获得了大丰收……这不仅成功激活了学生的学习想象力，也为学生学习力的历练提供了难得的机会。
结 语
小学阅读教学中培养学生学习力，需要关注学生学习动力、学习意志、学习能力等多种制约因素。教师不妨利用多种教辅手段，为学生创设适宜的阅读学习情境、学习思维启动时机、阅读学习训练环境，从不同视角展开教学引导，促使学生学习力的顺利形成。
[参考文献]
[1]周佩薇.小学语文阅读教学趣味性挖掘[J].新课程,2017,(9):22.
[2]刘慧敏.“翻转课堂”在小学语文阅读教学中的应用[J].新课程,2017,(9):136.
