小学语文低年级口语训练期待情境化

2018-11-28林燿美

名师在线 2018年7期

林燿美

（福建省浦城县新华小学，福建浦城 353400）

引言

小学语文低年级口语交际教学引入情境化设置，能够为学生创设适宜训练契机。教师不妨利用媒体手段，或者是利用故事引导，以及接轨其生活经历展开情境设计，提升口语教学训练的直观性、趣味性和实用性。小学低年级学生口语交际能力普遍偏弱，教师要做好充分的学情调查，针对学生口语短板实际做出教学设计和调整，进而给出必要的技巧方法指导，这样才能获得最显著的训练效果[1]。

一、媒体情境，提升口语交际直观性

低年级学生对直观性更强的多种媒体具有特殊情结。为丰富学生口语交际训练手段，教师不妨利用多媒体为学生展示图片、视频、动画、文字等信息，再现特定交际场景。学生有身临其境的感觉之后，自然会生发主动交流的意愿，会在不知不觉中完成口语交际训练。学生具有丰富的想象力，教师要注意给出具体的思路设计和引导，以顺利启动学生口语交际主动思维。

如人教版（部编）小学语文第三册《语文园地三》，在“写话”设计中，要求学生介绍自己喜欢的玩具，并展开交流活动。为此，教师利用多媒体展示一组图片，图片中有各种玩具。因为有些玩具自己家里也有，学生自然会感觉特别亲切。教师给出口语交际训练任务：每个同学家里都有许多玩具，也有你最喜欢的，你为什么会喜欢这个玩具呢？它到底好玩在哪里呢？有什么特殊之处呢？先对同桌讲述一番，然后准备参加班级交流展示。教师将任务布设之后，学生积极行动起来，观看多媒体图片信息，给同桌介绍自己的玩具。课堂展示时，教师先让学生主动介绍。学生踊跃举手，课堂学习气氛浓重起来。

教师利用多媒体展示图片信息，瞬间便触动学生学习思维，学生有了说的主观诉求。教师再给出必要的引导，课堂口语交际训练就能够顺利展开。

二、故事情境，促生口语交际趣味性

喜欢故事是学生天性使然，因为故事具有情节性，符合低年级学生的学习思维特质。教师以故事为引导，将学生带入特定情境之中，自然能够顺利激活学生的学习思维。教师让学生听故事、说故事、评故事，学生接受度高，其口语交际训练效果值得期待。学生大多有丰富故事积累，只要教师为其提供适合机会，一定能够点燃学生口语表达的欲望。

《我要的是葫芦》故事情节并不复杂，教师先让学生阅读课文，弄清主要情节，然后发动学生用自己的话讲述这个故事。学生参与热情很高。教师对学生表现给出肯定评价，而且展开延伸引导，让学生展开讨论，调动学生口语交际热情。

三、生活情境，增强口语交际实用性

口语交际是生活最常用的交流方式，教师要有关联意识，为学生创造更多生活交流机会，这样的口语交际训练会更为自然和谐。在具体设计发动时，教师要注意筛选切入角度。首先，要选择学生最为熟悉的生活场景，不妨以家庭、学校为生活主线做好筛选；其次，学生口语交际有自身特点，教师不可给出太多限制与规划，让学生自由交流，这样的训练会更贴近生活，其实用性会更突出。

为学生设计生活场景时，教师要关注学生的兴趣取向。有教师这样设计：“两个男生不小心撞到一起。两个人互相埋怨，结果大打出手。两个人被班主任‘请’进了办公室。如果你遇到这样的情况，不小心和别人相撞了。你会如何处理呢？”学生对这样的生活场景非常熟悉，开始了热议。有学生说：“如果是我，不管是不是我的过错，首先要向对方道歉，说声对不起，这样就可以和平解决这个问题。”也有学生说：“两个人不小心撞到一起，当然都有过错，不能指责对方。大家各自检讨自己，矛盾就不会激化。”教师对学生个性观点给出积极评价。教师设定一个生活场景，引发学生热议，其交流本身就是口语训练。