个人与社会责任模式综述

相振伟

美国教育家厄内斯特·波伊尔(Byer, E.L.)认为学校道德教育应当教会学生诚实、尊重、负责、同情、自律、坚忍、奉献等七项美德[2]。负责任是适用于一切社会和文化的基本道德规范[3]，是道德教育的核心概念，吴蕴瑞、袁敦礼认为养成学生良好的道德，须由适当的机会，以实地练习道德行为，绝非格言教科书讲授所能成就，学校无论何种学科均甚难供给此种行为之实体机会，惟体育能之，在学校各学科中，体育为训练道德最有效之学科，故对体育不可不加以深刻注意。[4]，体育包含德育、智育、美育等诸方面的教育因素，鉴于此，研究TPSR模式的理论发展、研究现状，对探索体育与德育的“对话”实践新途径，有着重要的理论与实践意义。

1 TPSR模式的理论发展

1.1 概念辨析

TPSR模式起源于20世纪70年代初，美国陆战队退役军人、体育教师，Don Hellison博士在教授美国芝加哥市中心的50多名高中学生体育技能的教学过程中构建的教学模式[5],是以美国、许多国家的体育教师、教练和以青少年为工作对象的社会工作者为具体实施主体，通过体育活动教授青少年在运动场进行体育技能实践并转化为学校、社区、家庭的生活技能，且学会为自己和他人负责[6]。

1.2 发展脉络

基于体育活动中道德问题的哲学思考，1973年Don Hellison博士出版了《体育人文教育》(Humanistic Physical Education)，分享了体育人文教育的根本目标和思想，1978年出版的《球与球棒以外:青少年在体育馆的转移》(Beyond Balls and Bats: alienated (and other) youth in the gym)阐明了体育人文教育的实践策略[7]，1985年在《体育教学目标与策略》(Goals and Strategies for Physical Education)提出了基于人的需要和价值观的体育教学目标较健康和运动技术目标重要，构建了实现基于人的需要和价值观的体育教学目标及TPSR模式教学目标和策略理论体系，通过20多年的理论与实践检验，1995年在《通过体育活动的责任教学》(Teaching Responsibility Through Physical Activity)分享了体育活动中责任教学理论的基本结构和实践应用的思想，经过两次修订后，2011年第3版的《Teaching Personal and Social Responsibility Through Physical Activity》(通过体育活动的个人与社会责任教学)著作，介绍了TPSR模式适用于体育教学和体育活动领域的项目领导、体育教师、青年工作者和教练等群体，认为体育教学虽然需要专业技术和策略，但更需要一种道德导向、目的、激情、视角的体育教育思想，标志着TPSR模式理论发展的成熟[3]。

经过四十多年的理论与实践探索，Don Hellison在美国和许多国家帮助教育工作者学习蕴含他独特体育哲学理念的TPSR模式，并确立了TPSR模式的核心理念是通过体育活动中所教授的内容，能让学生练习与学习为自己与他人负责的机会，责任感与身体活动贯穿TPSR模式中[8]；提出TPSR模式主要内涵是尊重他人的权利与感受、努力与合作、自我导向、帮助与领导、迁移五个责任层级；核心价值是以人为本、健全人的品格与积极的互助关系、个人全面发展、实践四个方面等[2]。

2 TPSR模式的研究现状

从20世纪70年代开始，四十多年来，以Hellison、Wright、Gordon、Escarti等为代表的国外学者及以曾海、张颖为代表的国内学者，从不同的角度对美国TPSR模式的理论与实践进行了卓有成效的研究，引起了政府决策者、众多学者与实践者的广泛关注与实践反思，在促进青少年个人与社会责任行为的正面发展等方面取得了丰硕的研究成果，我们尝试对国内外主要文献的研究成果做一简要的梳理。

2.1 国外研究现状

2.1.1 研究方法

在研究方法上，质性研究是TPSR模式的主要研究方法，虽然有越来越多的研究采取了质性与定量相结合研究方法，但质性研究仍是主要的研究方法[9]。

2.1.2 研究对象

2.1.2.1 针对偏差青少年的研究成果

Escarti、Gutierrez、Pascua& Llopis(2010)的研究证实TPSR模式对于改善偏差青少年的社会心理发展是相当有效的，而且体育课程也是发展个人与社会责任的有效途径，Wright、Li、Ding& Pickering (2010)的研究发现实施TPSR模式的学生偏差行为有明显减少[10]。Hellison& Walsh(2002)通过分析26篇文献资料，认为TPSR模式对服务水平低和行为偏差的青少年发展存在理论和实践研究的潜力[11]。Wright&Burton (2008)研究贫穷、暴力、青少年怀孕、性疾病传播率高的美国城市郊区的一所公立高中的23名非洲裔美国学生，指出TPSR模式提供了积极的学习环境，影响学生的行为[12]。Jung,J& Wright,P (2012)以六个学习成绩差的韩国中学生为被试对象，进行20节TPSR体育教学研究，结果显示：学生许多行为有积极的变化，其主要目标和生活技能与TPSR存在关联,自我控制、尊重、努力和关怀水平提高[13]。

2.1.2.2 针对中小学生的研究成果

Escarti ,Gutierrez, Pascual & Wright(2013)通过对西班牙小学42名11-12岁的小学生进行为期一学年的每周两次每次60分钟的TPSR模式体育教学，检验TPSR模式对学生自我效能的影响，认为TPSR模式是课堂组织和促进学生责任行为学习的一种有效的教学手段，学生的行为和态度好转，创造了积极的学习环境并影响学生的行为[14]。Wright,Rukavina&Pickering(2008)对美国253名中学生进行个人与社会责任调查，通过责任知觉和内部动机的相关性分析，表明有较高责任层级的学生可能更享受体育课，认为体育教师要从激发学生内部动机方面来促进学生参与体育课，重点关注努力和自我导向责任层级并建立尊重和关怀的学习环境[15]。Gordon,Thevenard&Hodis(2012)以新西兰79所实施TPSR体育教学模式的中学为调查对象，研究显示：TPSR促使学生养成更好的行为，TPSR的人性化教学方法可促进积极课堂关系的形成[16]。Gordon(2012)对新西兰教师Sally的多年的TPSR模式实践，认为许多学生的良好行为表现迁移到了学校的其他领域，教师将TPSR模式作为“控制学生”的潜在方法，学校的TPSR模式的教育价值为课程教学提供了范例，许多学校邀请体育教师担任“领导角色”构建与TPSR模式相关的学科课程[17]。

2.1.3 国外TPSR模式的实践

TPSR模式已经在美国、新西兰、西班牙、韩国等国家实施[18]，通过运动、武术、职业探索等方式应用于非传统学校(在教学设置、教学方法等方面采取非传统措施的中小学)、中等学校、课外活动项目、夏令营项目等来促进青少年积极、正面责任行为的养成。TPSR模式是一个潜在的、有效的基于社区的积极青少年发展身体活动的课外项目框架，TPSR模式是契合关于提高青少年体育活动和健康水平的公共卫生政策之必要的步骤。[19]引起轰动的E.N.D(End Needless Drowning，结束不必要的溺水)是整合传统教学目标与TPSR目标的人文课程项目，是为美国社区青少年提供游泳与救生技能教学的高质量健康身体活动项目，以此预防溺水事故的发生。[20]

综上所述，国外学者主要采用质性研究方法，辅以定量研究方法，以偏差青少年、中小学生为主要研究对象，研究表明，TPSR模式广泛应用于国外的学校教育、社区教育中，能够提供积极的学习环境，能够发展偏差青少年、中小学生的良好责任行为。

2.2 国内研究现状

近几年，我国学者开始关注TPSR模式并对其进行了理论与实践研究，本部分主要分析我国大陆地区的相关研究文献，探析其研究方法、内容、结果，具体如下：

曾海,张颖,刘安清,吴本连,潘义祥,陶宏,董芹芹(2016)采用文献资料法、比较研究法,认为TPSR教学模式能有效地基于责任计划发展学生的负责任的行为,可以增强学生的个性发展和亲社会行为。[21]王慧莉(2014)采用理论研究与教学实践相结合的方法，对啦啦操、健美操TPSR模式的实践理念、目标与内容、主要特点等进行分析，为啦啦操、健美操教学策略的革新以及探索高校体育课程中体育道德与社会责任教育提供典型案例参考。[22-23]薛凌(2015)通过整理相关文献资料,阐述了TPSR模式的发展脉络、基本理念和责任层级的组成内容与内涵、TPSR课程模式的实施架构、实施策略，并提出了可行的应用方向。[24]相振伟(2016)采用文献资料法梳理了TPSR模式的历史脉络,阐述了其主要内涵、核心价值。从体育教学指导思想、教学结构过程、教学策略三个方面探讨了TPSR体育教学模式的构建,讨论了通过TPSR体育教学模式实现体育课程德育功能的可能性。[5]

以上研究表明，我国学者主要采用文献资料法对TPSR模式的内涵、实施架构、策略等进行了分析，归纳出对我国学校体育课程发展有益的教学理念、教学策略、教学模式、德育教育策略等，从理论层面上提出了许多有意义的体育教学策略与建议，对TPSR模式有了大概的认知，但TPSR模式是否适应我国教育的文化背景，还有待于进一步研究。

3 对TPSR模式的思考

在美国、新西兰、西班牙、韩国等国家，TPSR模式是一种有效的通过体育活动对青少年的干预方案，以偏差行为的青少年、普通中小学生为研究对象，采用质性、量化、质性和量化混合、应用案例、准实验设计等研究方法，研究结果表明：TPSR模式有助于青少年的积极发展(责任行为、社会技能、课堂环境等方面的改进)[25]。TPSR模式在不同国家、不同领域应用日渐广泛，实施TPSR模式可以促进青少年正面责任行为的养成。檀传宝认为体育作为教育的组成部分，其实质也不在是纯粹的体质和体能的培育, 而是以此为基础的体魄教育、体育精神的发扬光大。所以, 如果从教育的本来面目出发, 教育的本质也只能是价值性或精神性的实践活动。[26]因此，TPSR模式融合了体育活动与责任教育，提供了国外体育教学中进行责任教育的理论与实践依据，为我国学校体育与德育的“对话”实践提供了新的视角，为青少年的主体性道德体验提供了可操作性的教学模式，对于德育目标在体育中的具体实施，对于提高教学质量，践行立德树人的根本任务，具有极其重要的现实意义。