湖南省高等院校学生体质健康管理状况

李翠琴

1 研究意义

百年前梁启超《少年中国说》“少年强则国强，少年富则国富”，1950年、1951年毛泽东先后提出“健康第一，学习第二“等等，无数前人的经验与洞察告知青少年体质健康对于一个国家、对于一个家庭、个人来说的重要性。青少年体质健康成为每个国家关注全民健康的重要环节。1975年以来，我国先后颁布并实施了《国家体育锻炼标准》，《大学生体育合格标准》，《小学生体育合格标准》、《中学生体育合格标准》，《学生体质健康标准(试行方案)，2007年又对《学生体质健康标准》实施办法和评价标准进行了修改与调整。一系列政策、标准的颁布和实施，是学校体育工作开展的纲领性文件，对于推进中国学校体育工作的开展起到了极大的促进作用。《标准》湖南省教育厅科学研究项目(15C0964)

试行过程中，围绕着《标准》开发了两种管理软件，一种是体质健康测试数据采集系统，一种是教数据上报系统，两个系统通过联网传输，采集系统数据批量传入上报系统，再由上报系统数据上传。按照教育学和统计学的规律，体质健康测试数据采集后大量的数据通过归纳

分析应为体育教学提供基本依据，有效的管理个人和整体数据，充分发挥《标准》评价、干

预作用。据报道：我国大学生体质健康水平已出现连续30年的下滑，在我国相继对体质健康出台政策制度后出现这种局面原因是多方面的，审查每一个环节的落实状况，努力提升青少年体质健康。本文针对《标准》管理状况实施调查，力求促进《国家学生体质健康标准》的高效执行。

2 研究对象

本文的研究对象为湖南省普通高等院校《国家学生体质健康标准》管理状况。而本文将湖南省普通高等院校的老师及学生体质健康测试的相关负责人作为研究的调查对象。并随机抽取湖南现代物流职业技术学院、湖南工业职院、湖南水利水电职院、湖南商学院、湖南信息学院、湖南理工学院3所高职院校、3所本科院校作为样本校。

3 研究方法

3.1 文献资料

查找中国知网相关文献为本文的研究提供了坚实的理论基础。

3.2 访谈法

通过电话、走访访谈体育教师对本校学生体质健康管理状况，并请老师给出意见与建议。

4 研究结果

4.1 体质健康数据缺乏有效管理

4.1.1 学生体质健康测试数据不完善

按照《标准》要求，每年度对学生体质健康进行测试，并把数据上传系统，实际上在学校执行过程中，部分学校只对大学一年级的学生进行测试，其余各年级学生未进行测试。原因：其一，随着学校学生人数的增加，学校运动场地设施限制，大规模的《标准》测试将消耗大量的人力物力，学校完成每年的大规模测试压力很大，选测部分年级测试以减轻负担。其二，像部分高职院校部分专业，学生二年级就走出学校参加实训实习，给学校组织测试带来难度。其三，对于每个学校来说，未按《标准》严格执行奖励制度及成绩不达标不予毕业的规定，造成学生对《标准》以形式化，走过场。

4.1.2 学生体质健康数据统计缺乏针对性

按照《标准》要求对测试的数据上传通过审核后任务完成。花费大量的人力物力，目的只是为了获得一大堆的数据，把一大堆数据“束之高阁”实际上，大量的数据后隐藏的规律未去认真揭晓。2017年8月发布的《中国学生体质监测发展历程》中显示，我国大学生体质依然呈下降趋势，此外，教育部发布的30年来中国学生体质与健康变化情况：大学生在爆发力、耐力、力量等项目的表现不如中学生，全国中小学学生体质健康水平有所回升，大学生体质健康水平仍处于趋缓下降。联系到每个学校每个学生的具体情况不得而知，对大样本与小样本的差异性实实在在打了个大问号。

4.1.3 学生体质健康数据缺乏直观性

调查部分学校测试数据上报完不了了之，学生对自己的测试状况不了解。对于每个项目自己单项成绩，总体成绩处于水平等级不清楚，即使像信息科技学院做得认真仔细，每年数据上报后，下载全院成绩再下发给学生，也无疑已滞后，学生对待《标准》实施意义大打折扣，锻炼热情消退。因而耗费人力物力的体质健康测试效果大打折扣，也有悖于国家实施《标准》的初衷。

4.1.4 学生体质健康数据缺乏连续性

《标准》从身体形态、身体机能、身体素质和运动能力等方面对学生的体质健康水平进行综合的评估。体质健康是人体健康的重要标志，是人的生命活动和劳动工作能力的必要条件，从小学到大学《标准》都有严格的评定标准，在实际操作中，由于小学—中学—大学各学段的学习环境变化，针对每个阶段学生体质健康变化无法完整记录，因而无法了解体质健康与身体健康的相关性，进而不能很好监测身体健康状况。

4.2 针对体质健康状况缺乏干预

《标准》的颁布和实施是为了促进青少年提高体质健康水平的提高，在大量的数据中发现问题，解决问题。“有测试，就要有干预；有问题，就要有措施[1]，对大量的数据进行归类分析，评估整体教学效能，探究教学改革措施，评估个体水平差异，探究个性处方。但是，大多数院校在测试完成以后，未对测试结果进行评估，《标准》的执行流于数据的测试上传，耗费人力物力，对学生体质健康的提高并未取得实质性的效果。大学生体质健康管理只有对大学生体质健康的测试“评价”、“干预”的循环全过程才能取得突破性进展。

5 建议与对策

5.1 加强对实施《标准》认知

很多国家都非常注重国民体质的研究,因每个国家在解释体质的概念和选择指标方面某些观点、以及测试目的任务不同,所以在测试指标上不太一致。1975年以来，我国多次修改制定体育锻炼标准，《标准》是国家关于学校教育质量基本标准和基础性指导文件，是衡量各地教育发展、评估学校工作、评价学生综合素质的重要依据，《标准》的实施，全面了解学生体质健康状况,一方面为政府决策和有关工作的实施提供科学依据，另一方面起到教育激励、反馈调整和引导锻炼的功能。学校只有认真落实学校体育纲领文件，才能有效促进学生体质健康发展，这是历史的责任、是国家的重托。

5.2 加强学校《标准》实施制度化建设

《标准》实施是一个系统工程，某一部门职能缺位，必然会导致“短板效应”，影响《标准》实施的效果[2]。学校《标准》实施系统协作机制是以校长及其领导下《标准》实施工作领导小组的构建与运作。包括教务处、体育教师、学生处、辅导员、医务室等。体育教学部严格测试流程规则，提确保测试数据真实性和可靠性，各职能部门落实《国家学生体质健康标准实施办法》的奖惩条款，使《标准》实施与学生切身利益间建立密切的联系，严格按《标准》规定：学生测试成绩评定达到良好及以上者，方可参加评优与评奖；《标准》测试的成绩达不到50分者按结业或肄业处理[3]，通过这样的外部诱因使学生重视日常体育锻炼，提高体质测试的成绩。

5.3 开发利用《标准》管理系统

《标准》的实施在于通过测试在数据中了解整体及个体的体质健康状况，从而提供科学体育锻炼的依据。目前的《标准》软件开发停留在测试仪器的数据采集和数据上报层面，学生对于自己测试成绩无记录，即使当时了解也不知道相对应的等级区间，纵向的连续性的成绩对比获得信息模糊，影响学生对自身体质健康的关注与监测；学校《标准》的实施缺乏对全校学生的体质健康整体了解，使学校体育教学目标不明确，内容缺乏针对性，评价无依据。本着易用、高效、以人为本的指导思想,自行开发面向学校学生的个性化信息系统，在设计中,尽量做到系统操作简单化、系统通用化[4]。合理利用目前国家统一的上报软件系统，下载统计整理学校整体、年级、班级、男女单项及综合体质健康数据描述，在数据中发现问题，对症下药，提高《标准》实施效益。

5.4 创新学校体育教学改革

5.4.1 树立正确的体育教学宗旨

体育课的根本目的是为了增强学生体质，不论体育课如何改革，朝哪个方向改革，都不能离开这个宗旨。强度和运动负荷是体育课的基本特征，许多体育教师借所谓学生自主学习、快乐体育等口号，把体育课上的无量无强度，学生看似很开心，但花架子多，一节课下来，学生不出汗，心率加速也达不到有效的锻炼效果次数，学生无适度疲劳感等等，体育课偏离轨道。

5.4.2 实施个性化运动处方

运动处方是根据个体不同条件采用的针对性运动方法手段，是提升其体质健康最为科学、合理的手段。体质健康的影响是多方面的，有遗传因素有后天因素，在遗传因素不可变的情形下，挖掘后天的潜能，加强锻炼，提高体质健康水平。体育教学切记盲从，要做到有的放矢。在传统体育教学中不论学生素质的差异，实施“一刀切”的教学方式，黑猫白猫一起抓，结果素质好的吃不饱，素质差的承受不了，按照体育教学原则，在生理上给与各种适度刺激，让学生形成“超量恢复”，有效促进身体素质健康发展。根据体质健康的测试情况，根据学生的不同体质健康状况，可以分组实施课内、课外干预，规定运动种类、运动强度、运动时间及运动频率，提出运动中的注意事项，结合改进的评价标准，对体质健康的提高具有重要的现实意义。