对大学体育教学团队建设中教师类型的研究

张 华，唐红斌，王逦丽

（北京联合大学师范学院，北京 100011）

在教育部、财政部联合下发实施《高等教育本科教学质量与教学改革工程》的文件中，明确提出了：“加强本科教学团队建设，重点遴选和建设一批教学质量高、结构合理的教学团队，建立有效的团队合作的机制，推动教学内容、方法改革和研究，促进教学研讨和教学经验交流，开发教学资源，推进教学工作的老中青相结合，发扬传、帮、带的作用，加强青年教师培养。”这表明加强高校教学团队的建设能推动高等教育的发展，是促进教学改革发展的重要措施，而作为高等教育重要组成部分的高校体育教育具有十分重要的地位和作用，它担负着增强大学生体质、促进健康、发展个性和激发学生创造力潜能的重要教育职责。另外在《学校体育工作条例》中第二条和第四条指出，学校体育工作是指学校的体育课教学、课外体育活动、课余体育训练、体育竞赛和体育科学研究。因此，要在学校体育工作这几个方面取得优异成绩，在大学体育教学团队中培养和造就一大批适应时代需求的体育教师，就显得十分重要。但是在大学体育教学团队中什么类型的体育教师才能符合要求，才能使学校体育工作顺利开展，值得人们思考。本文通过对大量文献资料的阅读并分析归纳，再结合实际的教学经验和体会，对大学体育教学团队中体育教师的类型进行了初步研究。

1 大学体育教学团队的内涵和特征

教育部在《关于组织2007年国家级教学团队评审工作的通知》中对教学团队组成的规定是教研室、研究所等建设单位以课程或专业为建设平台，在教学改革与实践中形成团队，具有良好的梯队结构和合理的知识结构，有效提高教师的专业素质和业务水平，具有共同的目标、分工明确、相互合作、相互依存、共同承担责任等特征。

大学体育教学团队是有着共同的目标和兴趣的体育教师，以体育教学部或其他体育团队形式为建设单位，通过协同合作方式逐渐深化体育教育教学改革，充分开发优质体育教学资源，促进成员之间体育教学经验交流和体育教学研讨，以促进各体育教师的教育专业发展，使体育教学团队形成合理的可持续发展的教学队伍，最终达到以提高体育教育教学质量为目的而组织起来的正式团体。合理有效的大学体育教学团队具有目标明确、知识技能互补、分工协作、良好的沟通和有效的管理等特征。

2 大学体育教学团队的形成因素

教学团队带头人是整个团队的核心和灵魂，主导大学体育教学改革和建设的方向，是团队凝聚力和战斗力形成的关键因素。大学体育教学团队中的各成员在体育教学技能、体育教学经验、运动竞赛、群体活动和科研教研能力等方面都存在一定的差别，应在职称、学历、年龄、性别、学员结构以及性格特征和个人爱好等方面形成合理的教学梯队，构建教学团队建设的基础，教学梯队中各成员所具备的技能以及教师的类型是团队建设的重要组成部分。另外大学体育教学团队应是可持续性发展团队，只有学习才是团队得以生存的法宝，通过各种途径的学习，形成良好的学习氛围，有效促进各成员业务水平和专业基础知识的不断提高，从而提高工作效率，使教学团队更具强大的凝聚力和战斗力。因此学习研究型团队的形成是大学体育教学团队的发展动力。

3 大学体育教学团队中教师类型的组成

大学体育教师工作主要包括体育课堂教学、运动竞赛训练、课外群体活动和体育科研工作。体育课堂教学是学校体育主体工作，是学生学习和掌握运动技能、技术的重要途径；课外群体活动是体育课堂教学的延续和补充，是学生对所学知识的运用和实践；运动竞赛是学校或体育团体之间进行体育文化交流的重要体现，也是对学校体育工作开展情况的检验；科研工作是进行体育教学改革和创新的理论指导，是体育教师进行再学习的重要途径。

3.1 教学型的体育教师

教学型的体育教师是以体育教学课为主的教，一般都是在体育院校经过体育教育较为系统的学习，对体育教学内在规律有了深刻的认识和把握，并通过多年的教学研究和教学实验，探索出有效的教学方法与模式，形成自己独特的教学思想、教学风格和教学模式，能有效合理地运用教学方法和教学手段，有着丰富的体育教学经验。在体育教学实践过程中，以培养学生多样化的实践活动能力和创新精神为核心，加强学生主动精神的培育，鼓励学生的创造性思维，塑造学生的良好道德和健康身心，使整个教学过程富有启发性和激励性，从而能激发学生的学习兴趣，调动学生的自觉主动性，发挥学生的智慧和才能。并且所提出的教学要求能从学生的实际出发，遵循体育教学的原则和规律，同时了解学生身心发展的特点，能很好地完成教学任务，深受学生喜爱。

3.2 教练型的体育教师

教练型的体育教师具有较高运动技能水平，一般都来自专业运动员，运动技能都能达到“运动健将”级或国家“一级”运动员，具有高超的运动技能以及丰富的运动训练经验和参赛经验。从运动员退役后进入体育院校，经过运动训练和体育教育基础理论的学习，在院校主要承担传统项目的训练和竞赛，能按照培养目标，充分激发学生运动潜能，指导并参与训练，具备培养人才的目的性、社会性等基本特征，能在传统项目的竞赛中取得优异的成绩，可提升院校的知名度，扩大院校的影响力。如在北京高校提到男子足球就会知道北京理工大学，提到篮球就会知道是中国人民大学，提到排球就会知道北京航空航天大学，提到健美操就会知道北京联合大学、清华大学等，各个院校的优势项目也成为宣传本校的招牌。

3.3 科研型的体育教师

科研型的体育教师侧重于教研和科研能力，一般有丰富的体育理论知识，具有较高的学历和较好的科研水平，是深化体育教育改革、推进素质教育的客观需要。在体育教学改革发展过程中，教学实践中必然会涌现出许多新事物、新现象和新情况，有许多新矛盾和新问题，需要体育教师去认识、探索、发现、研究和解答。从体育教学规律来说，现代体育教育肯定会有不同于应试体育教育时代和竞技体育教育时代的特点和规律，需要体育教师勇于探索、善于发现，应具有开拓进取不断创新的思想品质和研究能力，并且能带领团队其他成员进行科研和教学研究，从而能更好地为提高体育教学质量服务和提供科学理论依据。

3.4 群体型的体育教师

群体型的体育教师是以组织学生课外体育活动为主，在强调阳光体育、健康第一的学校体育教学中，群体型体育教师尤为重要，此类教师有较强的组织能力，能组织丰富多彩的课外体育活动，如组织院校传统体育活动、体育节、体育摄影、体质健康标准测试以及大型团体操等等，多种类型的课外体育活动能极大地激发学生参与体育运动的热情，能极大地活跃校园体育氛围，丰富学生校园体育文化生活，从而使学生养成积极主动参与体育锻炼的良好习惯起到重要作用。

4 结 语

大学体育教学团队具有目标相同、技能互补、分工合作等特征。应以团队带头人为主导，在职称结构、学历结构、年龄结构、教师类型等方面形成合理梯队的教学团队；以四种类型教师建立合理的大学体育教学团队，在团队带头人的引领下，各成员相互合作与配合，充分发挥各自才能，使学校体育工作中的体育课教学、学生运动竞赛训练、学生课外群体活动和科研、教研工作顺利进行，才能在各方面都取得突出的成绩，丰富校园体育文化生活，才能有利于学校体育工作的开展。

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