体育教学中合作共赢的应用

唐 俞

（南京民办实验学校，江苏 南京 210019）

“合作共赢”大到可以应用到国际关系方面，小到可以应用到每个家庭之中，合作共赢讲究的不仅仅是合作，更注重的是共赢。现实生活当中想要做到合作很简单，但是要想做到共赢就需要付出一定的努力。现今社会随着社会的不断发展进步，素质教育的观念早已深入人心，如何在社会不断进步发展的过程中促进素质教育的再发展是我们不断探求的。在体育教学过程当中，想要实现合作共赢现状，不仅需要教师的努力，更需要同学之间的相互付出。

1 体育教学中合作共赢概述

体育教学中的合作共赢是指为了完成小组或团队的共同任务，小组之间具有明确的责任分工的互助性学习形式，一般是针对教学条件下学习的组织形式而言的。与合作共赢相对的是“个体学习”，它一般是以小组为基本形式，人数在两人及以上，针对体育教学练习项目的不同采取不同形式的组合方式以达到组内成员体育成绩有所提高的目的的一种教学手段。

2 合作共赢在体育教学中的应用

合作共赢发挥的作用不管在两人组还是多人组的项目中均可体现。例如，在女生的仰卧起坐项目中，安排两个身高体重相当的女生为一组，避免在练习过程中由于体会身高相差太大而影响练习的效果，在两人一组进行练习时双方互为对方的教师，又互为对方的学生，及时指出错误动作，这样不仅可以帮助对方改正错误动作，也可以提高自身的判断能力，养成正确的动作定型，对于体育成绩的提高具有重要的作用。

在多人组项目中合作共赢更是屡见不鲜。例如，在篮球比赛、排球比赛、足球比赛等运动项目中，合作是比赛过程中的核心内容，一个人的力量是有限的，但是集体的力量却是无穷的。在我们平时的体育课堂中应用合作共赢的手段组织学生进行接力跑练习，将所有的学生根据跑步成绩、反应能力的好坏分布到各组之中，组成几支能力相当的队伍进行比赛，不仅可以锻炼学生的各项能力，还能有效提高学生的集体荣誉感。

在体育运动当中合作经常出现，但是共赢却需要学生跟教师的双重努力，不管是在仰卧起坐、实心球、跳绳，还是各种集体比赛项目、体育游戏当中，合作共赢正在一步步地深入其中。

3 合作共赢在体育教学中的意义

体育教学并不是单纯的身体训练活动，建立正确的体育概念对于学生的健康发展具有重要的作用，在体育教学过程中有多种多样的教学方法和教学组织形式，分组合作只是其中一种简单的方式。分组合作是学生个体相互之间相互促进相互学习，个体成员在小组氛围中对同伴的动作进行学习评价与帮助的过程，合作是形式，共赢才是目的。学生是孤独的个体，合作是将个体组合为有灵魂的生物以达到个体不断发展进步的过程。在合作共赢过程中学生不仅可以提高自身的体育水平，还可以提高自身的社交水平，学生们早晚会步入社会，早晚要学会与人合作，在合作学习过程中每个学生都各有优缺，这就需要学生自己学会去适应这个合作环境，学习他人的长处弥补自身的不足，在同学们的敦促下变被动学习为主动学习，促进自身与同学之间的共同进步，实现合作的最好局面——共赢。

4 合作共赢实行过程中遇到的问题

（1）学生合作意识缺乏。现在的学生大多数都是家里的独生子女，长期生活在自我世界中缺少与同学、朋友以及家人之间的合作，不懂得合作对自己产生影响，更不懂得如何与别人尤其是同学之间进行合作，对于共享以及合作的意识缺乏，日常生活中都不易建立的合作意识，体育中就更加艰难了。

（2）教师能力不够强。在教师教学过程中学生是学习的主体，教师是教授的主体，教师占教学的主导部分。教师组织能力越强，学生的学习积极性越高，在素质教育的促使下，教师应该采取多样化的手段促进学生学习进步。体育课堂中教师在组织学生进行合作学习过程中，要充分考虑本班学生的特点根据学生的特点进行分组学习、讨论。

（3）教学环境欠佳。素质教育的实行并没有改变成绩对于家庭、社会、学校教育的影响，在素质教育的旗帜下成绩仍旧是评论学生的重要标准之一，中学生的体育中考仍旧是体育课堂练习的重要内容，身体素质的练习、游戏的进行等体育活动始终围绕学生的体育成绩展开。学生在练习项目或是合作过程中都自然而然的以提高自我成绩为前提而忽略合作的意义所在。

5 解决合作共赢存在问题的策略

学生是学习的主体，树立正确的合作精神是每位学生应该具有的基本素养，在平时的学习过程中教师要根据学生是学习的主体这一特性，使学生逐步养成合作共赢的好习惯。在体育课堂上将合作理念植入其中，不管是几人组教学形式，学生都应发挥主体的作用，积极参与到练习过程当中，不断调整自己以适应合作的过程，创造共赢的局面。

教师是教学的主体，课前准备是教师工作的重中之重，对于整节课布局教师要有严格的把握。在上课过程中教师要对采取的合作方式给予学生正确的解释，使学生不仅可以接受多人合作的组织形式，还可以在合作过程中做到互帮互助，共同提高。教师在面对课堂过程中关于合作过程中出现的突发的问题要及时地给予纠正、指导。例如，在全班举行接力跑游戏当中，教师一般将学生根据跑步成绩等分为能力相当的几组进行比赛，在分组过程中有些学生想跟自己的好朋友或是同桌一组，当他们并没有分到一组的时候就会对游戏产生抵触心理，参与的积极性也会有所降低，这充分表明学生对老朋友的依恋及对新朋友的抵触，说明对于游戏并没有树立正确的价值观，认为游戏就是玩，这时候教师就要给予及时的纠正，帮助学生树立正确的观念，保证体育游戏顺利进行。班级凝聚力的好坏更多的是依靠班主任，课堂气氛的活跃、教学效果的好坏、教学成果的高低更多地是依靠任课教师，对于新的学习内容学生就是一张白纸，这张白纸上是否会画出绚丽的风景不仅依靠学生的努力，还需要教师的指导。

目前各大学校都在高喊素质教育，高举素质教育的旗帜，但是真正做到以素质教育的标准来衡量教学效果的不管是家长还是学校却是少之又少。以体育为例，大部分学生还是以体育中考为终极目标而忽略在日常课程中体育课程的学习，很多学生参与到体育活动中都会问“我做这个有什么用，我的体育成绩能够提高吗，我的体育中考可以过关吗”。体育活动不仅是体育成绩，更重要的是学生的身体健康、心理健康的发展，而大多数学生、家长往往忽略学生的心理健康的发展。强健的体魄以及健康的心理才是学生不断发展进步的前提，目前随着社会的不断发展进步，越来越多的学生却更加容易做出极端行为，很多学生在学校或家庭中受到委屈就产生扭曲心理等，社会各界应该反思产生这些极端想法的根本是什么，是否与我们的教育理念有关联。

合作应该是每个学生都应该学习并掌握的一项技能，良好的合作可以产生共赢的局面，失败的合作会造成两败俱伤的局面，体育中需要合作的学习方式很多，在进行合作学习过程中学生要积极发挥自己的主体作用，不断提高与他人之间的合作能力，同时教师应在组织合作学习的过程中更多的将自己“置身事外”，在合作学习过程中看到学生各个方面的进步，促进学生身体、心理双方面的健康发展，创造合作共赢的大好局面。

[1]黄汉生.体育科学研究方法[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]雷波.构建和谐社会背景下体育发展若干问题分析与对策研究[D].济宁：曲阜师范大学，2009.

[3]孙娟，王悦.现代大学制度视角下高校体育教学的误区与消解[J].南京体育学院学报：社会科学版，2014，28（5）：6-11.