时代价值，战略构想——初中校园足球教学的探索与实践

崔有旺

（江苏灌云县沂北中学，江苏 连云港 222222）

校园足球活动的全面推进为传统的体育教学注入了新的活力。传统的体育教学对于运动技术教学有一定的规范与要求，作为体育课程的核心对规范性方面十分关注。在这种情况，课堂结构与素质教育的教学目标之间出现了矛盾，无形之中对体育教师的创造能力产生一定的影响，体育课程教学方法与教学模式变得单调，学生的求知欲与主动性下降，对足球运动本身的兴趣也随之降低。校园足球教学则是充分适应了现阶段足球运动的发展要求。只有在做好初中校园足球教学战略构想的基础之上，才能够展现出初中校园足球教学的时代价值。这既是现阶段我国足球运动发展想要解决的根本问题，亦是本次研究的重点。

1 现阶段初中校园足球教学取得的成效

自《关于开展全国青少年校园足球活动的通知》下发以来，全国各地的教育系统已经积极开始探索校园足球活动，表现在校园足球联赛以及校足球队赛上面尤为明显。但真正融入到体育课堂教学当中还没有广泛开展，处于初期的探索阶段，普及不够全面。然而不可否认，现阶段初中校园足球教学在长时间的实践中已经取得了一定的成效，具体表现在教学模式、教学情境以及教学评价等方面。

1.1 教学模式逐步完善

传统的校园足球教学模式相对单一，授课过程主要是以教师为核心，教师对各个知识点与技能要素进行传授，所有的学生进行旁听，这种教学模式虽然能够保证理论知识与足球技能要素的传授，但教学效果并不理想。为解决教学模式上存在的问题，当前初中校园足球教学已经采取了分项教学的模式，更多的学生能够主动地参与到教学当中来，更有助于学生在校园足球教学当中发挥出自身的主观能动性。由此可见，现阶段的校园足球教学已经将学生的主体地位进行确定，使其自身可以作为独立的个体来学会自主探究与自主认知，教师更重视学生的认知主动性与创造性，在有趣的摸索当中去感受足球的魅力。课堂教学模式也主动添加了课程导入的过程，在尊重足球运动的特征与体育教学目标的基础之上，使学生紧密地围绕在初中的校园足球课堂，课堂教学知识与技能内容能够被学生充分吸收。

1.2 多元化的教学情境

足球运动在初中校园具有良好的群众基础，学生对足球运动本身具有较高的学习兴趣。正所谓“兴趣是最好的老师”，只有学生对足球运动感兴趣，才会最大限度地参与到课堂教学当中，展现出良好的体育教学效果。但如何能够做到这一点，显然传统的教学情境与教学模式是行不通的。基于此，多元化的教学情境构建已经在校园足球教学当中得到应用与实践。校园足球教育工作者为了满足情境创设的要求与目标，通过设置丰富有趣的教学情境，利用做游戏、对抗赛、模拟足球赛等多种多样的方式来激发学生自身的潜能，使其参与到足球教学当中。通过多教学情境的创设，满足了共同进步、共同练习、共同学习的目标，让足球教学可以有序进行。

1.3 教学评价逐渐科学

自校园足球全面推行以来，初中校园足球的发展要求扎实的基本功与高素质的体能状态。可以说，在体育教育发展中融合校园足球的发展进程，不仅能够全面增强我国青少年足球人才的储备，具备较高的足球技能，还能够增强青少年的体魄。只有青少年具备较强的专业技能与强健的体魄，才能够更好地感受足球运动的价值，但目前的评价内容依旧是以学生的各项评价成绩作为衡量标准，而忽略学生在参与过程中的表现情况。为准确评判每一位初中学生的发展，初中校园足球教学建立了评价体系，做到评价内容的公正、客观，将学生学习足球的成果全面展现出来，以刺激学生的参与程度。

2 初中校园足球教学的战略构想

初中校园足球教学实践已经取得成效，但与青少年校园足球发展目标还存在一定的距离。为打开校园足球教学的全新发展局面，展现出校园足球的时代价值，需要做好战略构想，即充分借鉴发达国家与其他地区校园足球开展的先进经验，吸收其他成熟体育运动项目的成功做法，借鉴其中的精髓之处，积极探索校园足球的科学体制与市场机制，为初中校园足球运动的发展探索出一个全新的发展途径，夯实足球运动的社会基础，使得我国足球运动的基础与人才储备得以全面提升。

2.1 完善校园足球基础设施

初中校园足球教学的发展中，由于学校基础条件与足球场地条件上的差异，存在一些院校并不具备足球场地条件来进行足球教学。例如，足球场地不标准、场地条件较差等，导致初中校园足球教学受到影响，基础条件无法得到满足。因此，初中校园足球发展中学校要扩大校园足球场地，使得初中学生在参与到校园足球教学时具备良好的场地条件，让更多的初中学生可以参与到校园足球教学当中。一方面，学校要充分响应国家的号召，积极开展青少年校园足球活动，提高对体育教育的关注度，利用资金去做好足球场地的建设与维护工作，为学生提供良好的校园足球场地；另一方面，对于资金方面的缺乏，学校可以积极地寻求社会资本与政府相关部门的支持，吸引投资，以此来保证校园足球教学环境的完善以及基础设施的逐步健全。

2.2 增加课时并丰富教学模式

初中校园足球课时通常为每周3节体育课，并且体育课程的内容也并非都是以足球教学为主体，校园足球教学课时有时会被严重的压缩。作为一项相对复杂的运动项目，课时的压缩无法将足球运动的技能要求与战术技巧完全领会，导致学生对于足球运动的理解与认知不足，当然也存在技能掌握不够全面的现象，对初中学生足球运动水平与后备人才储备力量都有一定的影响。因此，初中校园足球在发展中应该适当地增加课时，协调校园足球教学在体育课当中的比例，协调好校园足球教学与传统文化课程之间的矛盾。同时，需要进一步丰富初中校园足球教学模式，虽然当前教学模式已经有所改变，逐渐向着多元化方向发展，但为不断适应全新的体育教育要求以及校园足球的发展目标，还需要丰富教学内容，向着趣味性方向发展。也可以充分借助多媒体教学资源，将足球运动的技巧与战术进行直观化的呈现，减少教师单一模仿所导致的教学不规范现象，实现教学模式的全面改革。

2.3 探索灵活的教学方法

在实现校园足球课时的增加以及教学模式的优化之后，还需要辅以灵活多样的教学方法，让大部分学生可以主动地参与到教学实践当中。要以灵活的方法创设生动形象的校园足球课堂，如分层教学法，初中生对于校园足球的学习由于自身体能方面的差异，对于技能的掌握情况也会各有不同，存在差异。分层教学法的应用则能够有效解决个体差异的问题，实现因材施教，满足每一位学生对于足球运动的热爱，感受足球运动的魅力。当然，足球教学方法并非这一种，还需要根据校园足球教学的要求与教学目标及时作出调整，应用与探索全新的教学方法，适应校园足球运动的发展要求，为我国青少年足球运动人才的储备打下坚实基础。

2.4 持续优化教学评价体系

从校园足球教学的实践成效可以看到，传统的教学评价体系不够健全，虽然学校已经作出改革创新，建立了全新的教学评价体系，但体系考核的侧重点与目标尚不够全面。针对此问题，需要持续优化教学评价体系。从传统的校园足球教学评价体系来看，评价的侧重点主要是以学生参与到校园足球教学当中各个成绩表现状况为衡量标准，但这样的评价并不全面，对学生的努力过程评价不足。基于此，本次研究要建立科学的评价体系。首先，在评价的初期要充分了解初中学生对于校园足球运动的热爱程度、个人体能状况等内容，为评价指标的选择提供条件；其次，针对学生的个人情况选择具有评价价值的指标体系，将其作为评价的核心要素，包括对足球的热爱、接触足球的时间、对足球运动的理解、体能情况等；最后，根据这些指标来完成评价，并根据校园足球教学前后指标情况对比得出评价结果，验证校园足球教学探索与实践的价值。

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