新课标背景下体育课与学生主体的质的研究

梁 艺，周英杰

1 前言

随着时代与社会的发展，我国教育改革正进入一个崭新的历史时期, 各种新的教育理念、制度和模式纷纷出现, 使我国的教育改革层层叠叠的出台，新课程标准得以实施，体育教学中学生主体性的培养要求十分重要及迫切[2]，也是我国教育改革的核心目标之一。田道敏在《体育与健康课程标准》中要求到，在体育的过程中要充分发挥及体现学生的主体作用，从教师的“教”的主体转向学生的“学”的主体[3]，体现教学过程的改进与发展，让学生从“被动”向“主动”发展[4]。

2 有关概念

2.1 主体性与学生主体性

主体性可以称之为自觉能动性，它是人全面发展中最基础的特征，也是全面发展的核心及精神实质。主体性是指主体在与客体交流的过程中所表现出的能动性，它集中体现为主体的独立性、主动性及创造性。所以，可以把学生的主体性理解为，学生学习的主体性或学生对待学习的主体性。也就是说，学生不仅是能学习的，而且是“独立、主动和创造”地去学习的。

2.2 教师主导性

教师的主导性体现了体育教师的指导功能，由他引导学生去完成任务，教师主导性与主宰性是有区别的，主宰性强调的是控制权，完全由他说算、控制。两者的不同主要体现在是否忽略了学生的主观能动性，要知道“知识可不是被动接受的，而是认知主体的主动构建。

3 访谈内容分析及研究

本次访谈，我的被访谈者是一位从事中学体育教育职业十几年的体育教师马老师，现就职于唐山市丰南区的一所中学任教，马老师的身材是标准的体育者的身材，人高马大，体格健壮，肤色偏黑，小小的眼睛，厚厚的嘴唇，板起脸来甚是严肃，教师的威严是一点也不含糊，使人敬畏，也许这与他的身材是有些关系的，但是马老师本身是一个很和蔼可亲的教师，他笑起来眼睛弯弯的，甚是可爱，因此学生人缘是不错的。马老师的情商很高，与周边的同事、朋友的关系都很融洽，互帮互助。作为资深的老教师，可以说马老师亲身经历了两到三次的教学改革。对于教学实施与发展应该是了解颇多，在教学过程中对于教学方向及教学中心应该是有所己见的。观看了马老师的教学过程与环节以及教案内容，课后对马老师进行了深入的访谈。

访谈的内容如下：

问：您认为您的课上可以体现出新课标的精神吗？

教师：嗯，我认为是可以。

问：那您认为这种能体现新课标精神的课的主要教学特点是什么？

教师：应该是充分发挥学生的主体性，淡化教师的主导性。

问：那么怎么做才能发挥学生的主体性并淡化教师的主导性呢？

教师：比如叫学生建立自己的学习目标，让学生进行自主的讨论，以及让学生进行自我评价和相互评价和让学生自己创新动作，还有让学生互相观察并且指出他人的缺点等。

问：在您的教案中的“让学生做什么”是随便让学生做吗？

教师：当然不是，是在课前做了很多的准备，也是研究学生、教材、教法才做出的要求。

问：那这是不是教学过程中你作为教师的角色对教学的主导呢？

教师：应该是的！

那么您要发挥学生的主体性是否能淡化教师的主导性呢？如果要淡化教师对学生的主导性，那学生的讨论、探究、观察、评价、纠正等怎么做到有正确的方向和较好的质量呢？又怎么确保这些教学环节都能较好的为教学目标的实现服务呢？

教师：这……

在整个访谈的过程中，随着问题的提问与马老师认真谨慎的回答，本次访谈甚是愉悦、轻松，并以成功宣告结束。在马老师的回答内容中可以察觉到其教学的特性，经历过教学改革，接受过教学培训，但是其对教学新课程改革方向与思想的理解还有所误区。马老师回答的内容中一度强调学生为主体的重要性与教师主导性的淡化思想，他是把学生主体性与教师主导性相互对立起来，只看到教育改革的学生主体作用，忽略了教师主导的辅助作用，对新课程改革的认识不清晰。马老师的例子许多，也是典型，体现出大多数体育教师对新课程改革的置疑，及对自己观念认识的不足或不清晰，甚至是分不清在教学过程中是以教师为中心，还是以学生为中心。

4 事物的两面性

4.1 主导性对学生质量、效率的指导

教师的主导性与辅助性应该是协调的，而且其协调的基础就是它们的根源应该是如何更有效地调动学生的学习积极性，使学生成为学习的实体主人。对于学生和学习，教师有很多角色需要扮演，教师扮演学习的组织者，应该营造良好的学习气氛，制造良好的学习环境，组织学生参与一定目标方向下的多元化的学习活动，组织学生实践一些特定的教学环节；扮演学生的引导者，要通过适合的手段来引发学生独特的思考；扮演学习的合作者，需要建立一个平等和谐的、相互交往的学习共同体，以上这些都是离不开教师的主导。教师的这三种角色功能要能真正在教学中实现，是要通过教师的主导作用来实现的。

4.2 主体性对学习内容的认识与学习能力

学生的主体性与服从性应该是协调的，而其协调的基础就是它们的根源应该是如何有效地从教师的指引中找到自己的学习方法，培养自己独立的学习能力及认识事物的思维方式。学生扮演的角色是接受者，通过教师的安排，接收对事物的认识；学生也扮演着创造者的角色，在教师的指引下，创建自己的学习思维，开发适合自己的学习途径。当然这都是建立在学生主体性的基础上的，不是让学生一味地去接受，而是在接受的同时，培养学生特有的思维方式。

学生是主体，主导围绕主体而为之，两者并不是绝对的对立，而是理论上相对对立统一的，称之为主客体对立统一。主体的认识与发展，是依赖并被客体制约的，主体能在对客体的认识、指引、改造中实现主体的目的[1]。

5 优良的体育教学过程条件

体育教学过程是在教师主导作用的实施的基础上，学生积极主动的把身体练习作为主要内容，掌握好体育保健基础知识和技能，而为终身体育打好基础，全面发展自身的能力且是个性的一个认识与实践的过程。

5.1 创设平等的环境

环境影响人的发展，优良的环境使人积极的发展，反之则走向恶劣。“人人平等”，不以成绩看学生，不以能力看学生，每个学生都是平等的。创设平等的学习环境，每个学生参与到体育教学过程中来，并结合因材施教的思想，任由学生的想象空间自由放飞，使每个学生都有机会表达自己的立场或意见，培养探索问题的兴趣。爱因斯坦曾强烈地指出，用强制或恐吓的办法及态度对待学生是学校教学中最坏的事情，它终结了真正的科学动力。所以，在探究中教师应该尊重学生的意见，并且鼓励他们独立思考。配合因材施教的思想，是因为学生对体育技能学习的能力参差不齐，“以好学生为主，差学生为辅”的思想已经成为了旧思想，平等对待学生的主体性，在完成教学目标的前提下，体育教学中可要求能力强的学生任务复杂点，能力差的学生任务简单点，做到创设在教学中体现每个学生为主体的教学环境。

5.2 教学方式多样性

在教学过程中，体育老师因为受到过多方面的影响而采取一些单一、机械化的教学模式，一味地教而压抑了学生学的主动性等，导致了学生因为学而学的体育教学过程。在新课标的教学背景下，教学过程应该是这样的，在教与学的共同探讨下，去寻求体育的运动原理及知识等，使学生发挥想象，开拓思维，积极进入教学各环节中去，避免教学过程中的”一人发言，大家听从”的旧教学模式[5]。

5.3 全面且完善的体育教学器材

在体育教学过程中，教学器材是体育教师课上的“良配”。在一些实践操作上，全面而完善的教学器材能更好且有效的提高学生对技术动作的认识与学习，并使体育教师更轻松的教授一些复杂的技术动作及对动作的示范细节。教学器材多样会给教学过程增加趣味，能提高学生的探究兴趣，使学生接触更宽阔的知识及多彩的实践活动，促进教学过程的进展。

6 结论

现在体育教育需要的是教师主导、学生主体二者的融合与互补——教师讲授给学生自主，以启发学生、增添学习动力与灵感、指明方向为目的，学生自主给教师讲授，以反馈问题、分享收获并进行反思为目的，追求的仍然是教和学的统一。

在新课标的背景下，体育教学中体育教师要认清主导性是对学生质量、效率的指导，是辅助性的，并不是课程教学的“主人”。在教学中，首先要创设一个平等的教学环境；其二是摒弃单一的教学模式，采用多样性的教学模式；然后，运用好全面且完善的体育教学器材，使之成为体育教师在教学中的“良配”，这样才能使学生积极主动的把身体练习作为主要内容，掌握好体育保健基础知识和技能，而为终身体育打好基础。

参考文献：

[1] 刘继萍.“教师主导 学生主体”：一个经典公式正当性的论证[J].北京师范大学学报,2015, (04).

[2] 邱俊香.论学生主体性的培养与历史教学[D].福建师范大学硕士学位论文,2003,8.

[3] 田道敏.教育改革视阈中的学生主体性问题论析[J].中州学刊.

[4] 汪丽梅.课堂交往与学生主体性发挥的研究[D].华中师范大学硕士学位论文,2008(05).

[5] 刘成兵.关于合作教学模式背景下的学生主体性的体现[J].南京体育学院学报,1008-1909(2005)03-0072-03.