基于慕课背景下的大学英语翻转课堂教学模式探讨

白杨

摘要：在教学工作的开展过程中，老师需要采取科学的方法、更新教学理念，不断提升学生的知识水平和创造意识。本文对慕课背景下的大学英语翻转课堂教学模式进行了探讨，文章从阐述慕课及翻转课堂的概念入手，进一步分析了慕课背景下大学英语翻转课堂的特点，然后指出了传统大学英语教学模式的不足，最后提出了翻转课堂教学模式应用的解决办法。

关键词：慕课背景；概念；特点；解决办法

随着科学技术的进步，现代社会已经进入了信息化时代，与计算机网络体系一起存在的，是各种各样的网络平台，其中蕴含的丰富资源可以在工作和学习中得到充分的利用，以此为社会事业的发展做出重要贡献。在大学英语教学的过程中，利用网络平台进行慕课教学，可以形成翻转课堂的教学模式，这对于改善传统课堂教学模式的弊端有着重要作用。通过学习慕课的过程，同学们可以更自由广泛地接触各类知识，对于拓展视野、加强自主学习、提高创造力水平有着重要的意义。

一、慕课及翻转课堂的概念

（一）慕课的概念

慕课，是这些年来随着科技的发展，在整个世界范围内新兴起的一种公开在线课程教育形式。和之前的传统课堂形式不同，慕课依靠网络平台，大量的主讲老师和学习者都可以通过在线的方式进行学习，因此打破了时间和空间的束缚，只要有网络条件就可以随时结合个人需要进行针对性的学习。慕课的一个重要理念就是“微课程、小测验、实时解答”。之前的课堂上往往是利用四五十分钟来完成授课，不具有激励和互动等环节，而慕课中一节课的时间往往安排在5至10分钟，所以正处于一个吸引学生注意力的科学时间内，因此教学效果相对较好。

（二）翻转课堂的概念

传统的课堂授课模式是把老师当作主体的，教学工作的开展主要依托课堂的时间，而翻转课堂就是要改变这种传统的形式，在信息化的大环境中，同学们可以在课前自行通过教学视频等内容来进行预习，课后在网上做习题进行复习。总之，翻转课堂的模式力求从本质上改善学习的条件，根据高超的互联网技术手段，使课堂上的格局得到改变，不再是老师讲、学生听的僵化形式。

二、慕课背景下大学英语翻转课堂的特点

（一）资源共享

正是因为互联网技术的参与，使得与其紧紧相连的慕课获取了资源共享的优势，并且可以通过持续收集网络中大量的信息，使教师拿来用作备课资源。而且，在慕课这种教学模式中，同学们不仅可以学习本班老师准备的慕课课程，还可以学习他校资源，接触到充足的信息资源。毫无疑问，互联网平台上的慕课可以被称作教学中的“百科全书”。

（二）时间分配更加合理

根据传统的“课堂传授，课下内化”形式看，因为课堂时间有限，因此课程内容的安排比较紧凑，老师需要把更多的时间拿来讲授词汇、解读课文和研究长、难句，所以在扩展同学们的视野、做更多的文本解读以及发散思维训练方面并没有十分充足的空间。翻转课堂，顾名思义，就是要彻底改变传统的教学形式，将课下的时间充分利用起来，让同学们在课前预习、课后复习，并且多涉猎一些课程之外的内容扩充视野。

（三）个性化教育

由于众多的学生在学习方面会表现出巨大的差异性，因此教学就要注意协调不同学生的差别，这也是教育最主要的一个要点。若只是根据“标准化，齐一性”传统理念开展教学，可能会导致学习成绩比较好的同学“吃不够”，成绩比较落后的同学则是“不消化”。翻转课堂模式的出现，把更多需要学习知识的时间放在了课外，使得同学们成为学习中的主体，并且了解自己的学习情况，以此来设置学习的进度，选择恰当的课堂学习模式，使得学习时间和学习量得到完美的协调。

（四）增强学生的学习自主性

基于慕课这种独特模式的存在，同学们可以在课后到慕课资源网站上进行学习，在众多的课程类型中选取与自身学习成绩和兴趣最为吻合的一种，加强同学们在学习中的主体地位，这不仅可以帮助他们学到自己的短板课程，还能创造性地计划学习方案，用最适合自己的方式提升学习的整体效果。

三、传统大学英语教学模式的不足

（一）教学内容存在一定局限性

在传统的英语教学过程中，往往是将英语教材作为主要的学习资料，通过学习教材来读懂知识点，但是在教材上的知识点又何其多，很多老师只能囿于课时长度的限制，给课文做一个简单的内容介绍，无法深入研究。这就导致内容的单调和浅薄，无法更好地完成教学指標，并且不利于启发同学们的发散性思维、创新思维。

（二）教学任务存在局限性

因为在之前的传统英语教学课堂上，老师花了大量的时间来着眼于课文，辅之以部分长、难句解析和课堂练习环节，这是很多教师眼中一成不变的教学任务，还有老师将这三个任务当成教学的终极目标，但实际上，即使完成了这些任务，也不一定是实现了学生英语综合素养和语言应用能力的提升，更不能帮助同学们进行个性化的成长。

（三）课堂组织形式存在局限性

众所周知，在传统的课堂上，常见的形式就是班组教学，并且同学们被安排了固定的授课时间和场地，班上的同学们在同一种环境中，按照统一的步调，学习同样的内容，老师在整个课堂方案规划和教学内容安排过程中都占据着主导地位，老师毫无疑问是支配者的角色，而同学们则是被动的接收方。

四、翻转课堂教学模式应用的解决办法

（一）教师角色需再定位

在翻转课堂教学模式中，老师们承担的角色不只是一个单纯的传输知识的人员，反而如“导演”一般需要统筹诸如知识点设计、课程进度安排等流程，所以老师可以说是整个教学活动中的设计者和促进者。在慕课教学模式中，老师同样需要做好视频设计、课堂组织等工作，并且还要考虑如何构建一个良好的学习环境。对于翻转课堂来说，老师要通过充分使用早已开发出的教学资源向同学们传送营养，还需要利用巧妙的方式领导同学们开展深层次的钻研探索。

（二）学习资源开发

翻转课堂模式的存在，主要得力于计算机技术的进步。而在翻转课堂教学模式中，开展大学英语教学工作，要求在课堂上突破原有的时间、地点、参与人员等方面的限制，使得在不同学习层次的同学们都可以自由地、针对性地学习探索。而课程资源就是同学们学习知识的源泉，需要老师们做好开发工作，尤其是在网络这个平台上，有大量的资源可供利用，需要老师做全面的考虑。在筹备英语课堂内容的前期，老师可以按照大纲要求登陆慕课平台简单交待内容，让同学们做前期的接触，因此这个慕课教学视频应该包括了课程重点、课件、课程作业等方面的内容。

（三）教学视频需精心设计

翻转课堂模式的成功践行和现代教育理念的推广、教学资源的开发息息相关。而在采取该模式进行教学实践时，尤其需要掌握同学们的学习水平，根据他们在之前的学习基础来进行设计，教学视频应该起到完美的知识传递功能。鉴于此，老师需要加强对教学视频设计工作的关注，保证根据教学大纲和课程内容要求进行安排，并且注意激发同学们的兴趣、满足他们在学习中的知识需求。若老师在上课之前所展示的文字和多媒体资料未能成功引起同学们的关注，那么在后期的实践中，就不能达到翻转课堂的预期效果，知识无法得到完整的内化。微视频的存在衍生了一种可以代替老师传递讲解知识的重要手段，所以通过精致的策划和谨慎的制作，可以利用精美的教学视频来提升教学的效果，达到真正的翻转课堂的作用。

根据目前在翻转课堂模式中的实践结果看，最受同学们欢迎的慕课视频往往表现出几个非常显著的特点，第一点是视频内容的时间短、内容精炼，常见的时间长度会被控制在15分钟以内，而10min是成效最佳的长度标准。教学视频中展示的主题内容往往不需要做过多的铺垫，可以直截了当地深入讲解探究。第二，老师的教学语言往往会更加看重其艺术性和技巧性。所利用的语言要尽可能地生动形象，以此提升其对慕课的兴趣度。教师还需要在后期整个视频制作的阶段内全面利用不同要素，使其在最大程度上刺激同学们的了解兴趣。第三，教学视频必须对重点内容做必要的强调，在正式的视频内容策划阶段，老师要采取放大特写的形式来强调所学的重点对象和难点所在，使同学们更直观地了解到课程主题所在，进而更迅速地接收、实现知识的内化。

（四）课堂活动需利于知识内化

翻转课堂的过程中，进行知识内化，其关键就在于课堂活动的开展，所以整个课堂活动方案的规划是除了教学视频之外老师绝对不能轻视的的重要一步。翻转课堂的核心要点表现在利用解放课堂的形式来延伸课堂的时间和空间，正是借助教学视频的内容，使得借此所解放的课堂时间可用于知识内化。老师可以对同学们的疑惑进行解释和引导，帮助其理清思路，在探索过程中做好知识的重新建构。不仅如此，老师还要引领同学们对学习做更深层次的思考，进而熟练掌握所学知识点，最终完成知识内化的目的。

（五）教学效果评估

和之前常见的课堂评估系统相比而言，针对翻转课堂的评估模式表现出了突出的差别，因此在评估阶段不只是要看重学习成果如何，还需要建设完善的学生学习进度资料库。首要的一点就是要对学习中出现的问题做及时的处理，最终使得同学们的学习成果得到全面的把握，并且根據反馈的结构做后续的调节和改善。比如，利用口语交流、笔试考察等方式，帮助老师把握目前的英语水平，考察同学们当前的学习水平和既定目标间的差别，由老师带领同学们采取正确的方式，帮助同学们来缩短这个差距。除此之外，还需要做好阶段性评估，在完成一个阶段的学习之后，采用恰当的方法来评价这一阶段的学习成果，及时发现问题并予以解决。

五、结语

综上所述，加强慕课背景下的大学英语翻转课堂教学模式的探讨，对于提升教学质量有着重要的意义。相关教育工作者需要明确该模式的概念，把握慕课的概念和翻转课堂的概念要点；同时明确慕课背景下大学英语翻转课堂的特点，如资源共享、时间分配更加合理、个性化教育、增强学生的学习自主性等等；针对传统大学英语教学模式中存在的不足——教学内容存在一定局限性、教学任务存在局限性、课堂组织形式存在局限性等，探讨出科学应用翻转课堂教学模式的办法，精确定位教师角色，做好学习资源开发，精心设计教学视频，课堂活动需利于知识内化，做好教学效果评估。