基于语篇分析的大学英语听力训练

张慧

摘要：听力是大学英语专业的一门基础课程，但传统、陈旧的教学模式严重制约听力课程的教学效果和学习者的学习热情，课堂教学效率低下。改革和创新听力课程的传统教学模式是解决这些问题的关键。本文将语篇分析理论和方法运用到听力教学的训练中，探讨基于语篇分析理论的听力教学的训练过程和实际操作，以期对高校英语专业听力教学有所裨益。

关键词：语篇分析；听力训练；衔接与连贯；语篇模式

McCarthy和Carterm提出语言即语篇的思想，是一种基于语篇的语言观。基于这一思想，语言教学应在教学中把语言看作语篇，所有教学活动要围绕语篇来进行。但目前我国许多高校的听力课堂仍沿用“播放录音+课后练习+核对答案”的传统教学模式。陈旧的教学模式严重制约着听力教学的课堂效果和学生对听力课程的热情。因此，在有限的课堂时间里，如何有效地对学生进行听力训练，提高学生的听力理解力和课堂教学效果，是英语听力教学中值得重视的问题。从语篇分析的角度对语言的各个层面进行分析，近年来在英语教学实践中日益受到人们的推崇，然而目前应用语篇分析理论指导听力教学的学术探讨较少。笔者将语篇分析理论和方法应用于大学英语听力教学的训练中，旨在探讨基于语篇分析的听力教学路径，进一步推动大学英语听力教学改革。

一、语篇分析在大学英语听力训练中的作用

在英语听力教学中，教师可从语篇分析的角度，引导学生对听力语篇进行微观语篇分析和宏观语篇分析。微观语篇分析就是对篇章的衔接与连贯策略进行分析，通过底层的关键词汇、语句来理解语篇构建的意义；宏观语篇分析就是对语篇的展开模式和宏观结构的分析。在具体的听力训练中，语篇分析的作用可以简单归纳为以下三点。

（一）有助于培养学生准确、有效获取信息的能力

语篇是一个由意义组成的语义单位，对语篇进行语言分析能帮助人们说明语篇是如何并且为什么表达它所表达的意义。在听力理解时听者可以通过语篇的衔接手段和句子结构推测出句际间和段落间的层次、逻辑关系，理解说话者的深层意图，分清关键信息、次要信息和不相关信息，迅速把握全文主旨，避免注意力被一些不重要的单词、短语、句子和细节干扰，做出错误的判断。语篇分析理论的运用可以加快学习者对语篇信息的获取和处理，达到对语篇整体意义的准确理解。

（二）有助于增强学生听力记忆力

听懂了但记不住，是听力训练过程中的常见现象，称之为“听力遗忘”，它与人脑的记忆方式有关。人的记忆分为瞬时记忆和长时记忆。瞬时记忆接纳瞬间进入大脑的信息，由于大脑的容量有限，为了接受新信息，必须将先前接受的信息遗忘掉或者转移到长时记忆中去。听力训练的目的是要把有用的信息尽可能多地转移到长时记忆中去。语篇分析理论的引入有助于“听力遗忘”问题的解决。语篇分析中衔接手段的微观分析能有效地教会学生抓住句子与句子之间、段落与段落之间的逻辑关系，把它们作为一个整体进行识忆，并教会学生在听的过程中记下关键词句，避免把过多的注意力放在一些并不重要的单词、短语、句子和细节上，提高记忆效果。另外，宏观语篇分析还能帮助听者预测语篇的宏观结构，把握说话者的思路，也就是能激活存在于听者头脑中的语篇宏观结构的图式。图式是储存于大脑长时记忆中的知识框架，当学习者用激活的图式来理解新语篇时，即把听到的新信息置人这样一个框架结构内，使接受的新信息具有層次性和条理性。研究表明，层次分明、条理清晰的语篇信息比杂乱无章的信息容易识记。

（三）有助于培养学生推理判断的思维能力

语篇句群、段落之间往往有表明其内在联系的词语，这些词语能暗示出话题的转变和语句之间的逻辑关系，如表示结构层次的衔接词有：firstlv、sec.ondly、finally等；表示因果关系的有：thus、therefore、so、as a result等；表示递进关系的有in addition to、besides、what is more等；表示时间关系的有before、so far、meanwhile、nOW、later等等；在听力训练时，学习者如果学会识别这些衔接词，就可以迅速理清文章的脉络，弄清上下文的关系。比如当听到howev-er、but时，我们知道说话者的意义发生了转折，转折后通常会表达重要思想，即使前边的内容没听懂，我们也可以根据转折后的内容，运用逻辑推理，对前面的内容加以推测。关注语篇的衔接词，识别重要的线索词有助于培养学生推理判断的思维能力。

二、语篇分析在大学英语听力训练中的应用

（一）识别语篇的衔接与连贯手段

衔接是语篇中不同语言成分之间的语义联系，是语篇的有形网络，而连贯是语篇的无形网络，是一段话语或语篇的不同部分在意义上的联系。韩礼德、哈森把衔接与语篇连贯联系起来，认为如果某个语篇具有连贯性，这种连贯性势必通过语言本身得到反映，反映的一个重要途径便是语言的衔接，衔接是连贯必不可少的条件。因此连贯可以通过语法衔接或词汇衔接等衔接手段来表达语篇不同层次相互联系的语义关系。另外，连贯也可能通过语境和逻辑等手段实现。这时，我们必须把握语篇发生的具体环境，从语篇发生的语言环境中通过逻辑推理来推断其在语义上的连贯。

在听力训练中经常会出现学习者虽然能够听懂某些词汇或短语，却不理解整句话的意义；或者可以大致听懂某些完整的句子，但对于整个语篇的内容却不能完全理解，抓不住讲话者的意图和目的。原因在于学习者没有识别出语篇句际间的逻辑语义关系，以及句子或语篇的部分在整个语篇中的作用，只是孤立地理解一些词汇、短语以及句子的意义。由于在话语之间没有构建起衔接连贯的关系，影响了对语篇信息的提取与理解。“话语不是杂乱无章地从一个话题跳到另一个话题，它总是以一定的话题的连贯性和话题展开的可能性，按照规律合理地发展的。”听话者如果能熟知英语语篇的衔接手段，将微观层次上的语言项目联系起来，组成一个连贯的语篇，就能比较准确地把握语篇讲话者的意图和目的。因此，在听力训练中，教师要有意识地训练学习者识别语篇语义的连贯怎样通过语篇的衔接手段来实现。

（二）识别语篇模式标识语和语篇模式

学习者在听力训练中，由于对英语语篇的谋篇结构不了解，对信息展开的方式不熟悉，当听到逻辑结构复杂的句子时，经常会理不清讲话者的思路，脑子里留下有关听力语料的东西大多是支离破碎，杂乱无章，无法连贯地理解听力文本。针对上述问题，教师有必要在听力训练时引入有关语篇模式的知识。通过理论讲授，向学习者介绍英语语篇的总体特征，教会他们识别和掌握语篇宏观结构以及构建不同类型语篇的话语标记语。在理论讲解部分，教师可以先从语篇模式的概念人手，初步培养学生的语篇意识，然后通过典型实例讲解帮助学生了解英语语篇的结构特点和谋篇思路，再由浅入深对学生进行同一或相似语篇模式的听力训练，强化他们对某一语篇模式的认知，提高对语篇的整体预测能力。

1.识别语篇模式标识语进行“自上而下”的语篇分析训练

语篇模式标识语能够清楚地表明语篇模式类型，以主张一反主张模式中的语篇标识语为例，在提出主张部分的常见标识语有：assertion、assump.tion、belief、claim、conclusion、expect、guess、illustra。tion、speculation、suggestion、theory、think等；反主张部分的标识语有：affirm、agree、confirm、concur、evi.dence、fact、know、real、contradict、challenge、correct、deny、dismiss、disagree、mistake、object to、not true等。学习者根据这些语篇标识语，即可判断出听力语料的语篇模式是主张.反主张模式。心中有了清晰的语篇模式或宏观结构，即把握了语篇的整体脉络，然后再从宏观结构的内在逻辑关系上把握语篇，对信息进行深层次分析。信息只有经过加工，才能使接受的新信息具有层次性和条理性，便于意义识记，提高听力记忆力，这样自然会加快解码的过程，达到对听力文本的透彻理解。

2.识别不同类型的语篇模式

语篇模式是思维模式的反映，思维模式决定语篇的宏观语义结构。黄国文在《语篇分析概要》一书中指出“语篇的结构是有条理、上下连贯、前后一致的有机的语言整体。语篇的组织是有一些基本规律可循的。”熟悉和掌握英语语篇模式就能把握说话者隐藏在语篇中的谋篇思路，预测篇章内容的发展路径。在听力训练中教师引导学生对语篇模式进行分析，掌握构成语篇的基本要素和语篇发展的基本规律，提高其语篇分析能力，才能提高学生的听力理解效果，减少记忆负荷过重带来的听力理解受阻的现象。

英语中有多种语篇模式，常见的模式是：①问题一解决模式（Problem—Solution Pattern）；②一般一特殊模式（General—Special pattern）；③主张一反主张模式（claim.Counterclaim Pattern）；④提问一回答模式（Question-Answer pattern）；⑤时间顺序模式（Time Sequence Pattem）。教师在听力教学中应讲授典型的英语语篇模式。在学生熟悉了不同类型语篇模式的基础上，再进行实际训练。学生一旦建立起语篇结构分析意识，在听力训练中便会有重点、有导向地关注所听信息，跟踪说话者的思路。以张民伦主编的《英语听力教程2》Unit 12中的听力文本为例说明如何培养学生识别语篇模式的能力。为方便分析，笔者将听力文本标注上数字。

本语料属于问题一解决模式，在解决部分又嵌入运用了一般一特殊模式。问题一解决模式的宏观结构一般由情景（situation）、问题（problem）、解决（response）、评价（evalumion）四个部分组成。在这个模式中，“问题”和“解决”是必要的成分，而“情景”和“评价”属于可有可无成分。教师在听力训练时可以有意识地培养学生根据语篇标识语，激活大脑里的问题一解决语篇模式。本语篇的第①句是陈述问题的小句，②、③、④句是产生问题即“压力”的三种情况，根据“solve”判断第⑥句是对问题的解决部分，由此，听者便可以预测接下來的内容一定是解决问题的方法。第⑦句提出了应对压力的具体方法。当学习者听到：“Here are four ways tohelD you control stress from situations"这句解决问题的概括性的陈述时，随即激活大脑里的一般一特殊模式（General—Special pattem）。预测接下来的内容一定是解决问题的四种具体方法。McCarthy&Carter;认为一般一特殊模式的宏观结构大致有两种，如图1。

从听力文本中我们可以看出，问题解决部分符合一般一特殊模式的A宏观结构模式。“Here arefour ways to help you control stress from situations”是解决问题的概括性的陈述，即General statement，而Cluel，Clue2，Clue3和Clue4构成特殊陈述即Specific statement1、2、3、4。教师在听力训练时有意识地灌输给学生语篇模式的知识，这样不仅有助于学生快速推断语篇的宏观结构，把握文章的整体脉络，对所听材料的内容进行预测，实现推断性理解，而且有助于学生减少焦虑，排除干扰，专注于听力，收到事半功倍的效果。

3.识别主要信息和次要信息

听力训练过程中，如果碰到听力材料的信息密度大、语速快、不熟悉的词语多、或者说话者吐词不清、口音重，无疑会增加听者的负担。如果“听”的负担过重，需要付出的努力过大，将会影响接下来的信息的接收。因此，听力的过程实际上也是一个信息筛选的过程。为了快速、准确获取听力语料的主旨大意，教师还需要在训练学习者识别语篇模式的基础上，分析判断：（1）听力文本的信息中哪些信息是最相关的信息，即关键信息；（2）哪些信息是次要信息；（3）哪些是对听者的理解不起任何辅助作用的无关紧要的信息。

教师在听力训练过程中应教会学生应对各种信息的策略。应对各种信息的策略是不同的：（1）应尽量突出最相关的关键信息（2）对于那些次重要信息，应教会学生如何取舍，在不影响听力理解的前提下，可以省去一些次要信息。（3）那些对听力理解不起任何辅助作用的不相关信息，可以尽量省略。

在课堂上，教师可以引导学生试用以上方法来处理听力材料，在训练过程中使学生明白“听”的过程实际上就是信息分析和处理的过程，对待主要信息和次要信息，要学会分配注意力，不能均衡用力，这样有重点地选择和处理信息，注意力就不会被次要信息干扰，整体理解的准确性才会得到提高。另外，训练中教师还可以利用此方法，要求学生做听力材料的复述，训练学生尽量抓住主要信息和相关的次要信息，提高“说”的能力，一举两得。

从语篇分析的角度对语言的各个层面进行分析，不仅是语言学研究的一项重要内容，而且也逐渐成为一种有效的英语教学手段。在英语听力教学训练过程中以语篇分析理论为指导，在整个训练过程贯穿语篇思想，在语篇的微观层次上运用衔接与连贯理论，宏观层次上运用语篇模式，整体把握语篇结构。教学实践证明运用语篇分析理论指导听力训练不仅有利于培养学习者快速准确地获取信息的能力，增强听力记忆力，还可以锻炼学习者运用语言进行逻辑推理的思维能力。基于语篇分析的听力训练对帮助学习者提高听力技巧和策略以及深化听力教学改革具有深远的意义。