中加会计专业职业教育的比较研究——以湖北理工学院和北大西洋学院为例

□（湖北理工学院 湖北黄石435003）

一、引言

我国的高职会计教育经过多年的高速发展，为我国培养了大量的会计专业人才，为我国地方经济的繁荣和发展做出了巨大贡献。但全球经济降温以来，企业的扩张速度明显减慢，会计人才也出现了供过于求的状态，高职院校如何才能培养出符合社会需要的会计毕业生？这是高职院校的会计教育工作者需要认真思考的问题。笔者于2016年9月被湖北理工学院选派到加拿大北大西洋学院（College of the North Atlantic， 简 称CNA）进行为期4个月的交流学习。在此期间，以学生身份学习了4门专业课程，对北大西洋学院与湖北理工学院的会计专业教学情况进行比较，发现加拿大高职教育的许多理念和做法，值得我们借鉴。

加拿大是一个具有多元文化的联邦制国家。加拿大的大学与学院分工明确。大学培养本科生和研究生，主要进行基础理论研究和学术研究。学院主要培养本科和专科等应用型人才，为学生提供各种直接就业的技能。加拿大的社区学院相当于我国的专科学校和职业技术学院，社区学院弥补了传统高等教育机构在社区服务上的不足，直接为社区政治、经济、社会发展提供各种服务，发挥了其他教育不可替代的作用。目前加拿大共有200多所这样的高职学院，约有半数以上的大学生在社区学院接受各种形式的高等职业教育。

加拿大北大西洋学院是一所公立学院，没有设置独立的会计专业，而是在Business Administration和Business Management两个专业下分别设置了一个会计方向。Business Administration（Accounting）学制两年，在 Prince Philip Drive等6个校区开设课程 ；Business Management（Accounting）学制三年，仅在Grand Falls-Windsor和Prince Philip Drive校区提供教学服务。但实际上，这两个专业方向完全可以看作是一个。因为 Business Administration（Accounting） 两 年 制 的 教学计划与 Business Management（Accounting）三年制的教学计划中的前两年内容完全相同，通俗地讲，Business Management（Accounting） 就是 Business Administration（Accounting） 的 进阶版。

湖北理工学院的二级学院经济与管理学院下设财务管理本科专业（四年制）和会计学专科专业（三年制）。

为了使两所高校专业具有可比性，本文选取北大西洋学院的Business Management（Accounting）专 业 与湖北理工学院的会计学专科专业进行比较，分析各自在人才培养计划、教学大纲、教学资源、教学组织、成绩评估等环节的异同，以期为湖北理工学院的会计学专业建设发展提供帮助。

二、人才培养计划

（一）专业培养目标

1.培养目标介绍。北大西洋学院的 Business Management（Accounting）专业培养目标为掌握相应的财务会计知识，管理者能够独立提供相关财务信息，完成财务报告。毕业生能够处理大、小型企业的相关业务，也可以服务于不同类型的政府机关部门。

湖北理工学院会计学专业培养目标为适应二十一世纪社会主义现代化建设需要，德、智、体全面发展，具备会计基本理论知识和方法，掌握会计基本准则，熟悉与会计工作相关的法律法规，能在企事业单位及政府部门从事会计实务与经济管理工作的应用型专门人才。在课程设置中会有大量相关的德、智、体、美课程，从而压缩了专业课程。而这一点在北大西洋学院培养目标中没有体现。

2.教育理念不同。两所学校的培养目标都是应用型人才。但北大西洋学院的培养目标侧重于以能力为本的职业教育理念，“能干什么，工作能力”；而湖北理工学院的培养目标侧重于以知识为本的职业教育理念，“掌握知识、准则、法律法规等”。不同的教育理念，导致两所高校后续的课程设置以及教学方法都有所不同。

3.就业定位不同。北大西洋学院人才培养目标中，学生就业提到“小型企业”以及“大型企业”，而湖北理工学院人才培养方案中没有直接提到中小企业，后续的课程设置中没有突出中小企业的业务。

（二）专业基本要求

北大西洋学院的Business Management（Accounting）专业基本要求是为企业内部和外部决策提供财务信息；能够运用现有的知识提供准确的财务报告；在现有的业务环境下，根据不同的业务目标制定财务预算；根据所学知识申请会计初级职位；符合加拿大就业委员会就业能力的要求；为企业计划和战略思想提供帮助。

湖北理工学院的会计专业基本要求为：具有良好的思想道德品质；掌握本专业培养目标所必需的基本知识和基本技能；具有必备的基本理论知识和专业知识的基础；具有较快适应生产、服务、管理第一线岗位需要的实际工作能力和素质；具有勇于创新的精神、良好的职业道德和健全的体魄；获得会计证书；英语达三级水平。

从以上表述可以发现，北大西洋学院专业要求清晰，可操作性强，学生在学习过程中目标明确。而湖北理工学院专业要求非常模糊，但提出了获取相应证书的要求，导致很多会计专业学生的学习目标是获取相应的会计证书。

（三）课程设置

1.北大西洋学院会计专业课程设置。北大西洋学院Business Management（Accounting）专业通过合理安排三个组成部分的学习时间，将基础教育、技术操作和实践学习模式有效地结合起来。基础教育中包括Business Communication（商务沟通）、Computer Applications（计算机应用）、Business Law （ 经 济 法 ）、Oral Communications（口语交流）、Report Writing（报告写作）、Entrepreneurship（创业学）等，加强学生在社会、组织和经济环境中的人文科学知识，加强学生间的沟通技巧（口头的和书面的），帮助学生积累“如何学习”的经验和能力。

技术性会计课程主要有：Financial Accounting I&II（财务会计 I&II）、Computerized Accounting I&II（电算化会计 I&II）、Intermediate Financial Accounting I&II（中级财务会计 I&II）、Managerial Accounting I&II（管理会计I&II）、Income Tax（所得税）、Principles of Auditing（审计学）等，学时非常饱满，并且每门课程都含有理论学时和实践学时，这在一定程度上保证了学生能够有较强的专业知识。

实践学习课程主要通过小学期课程体现，例如第6学期的Work Exposure（Accounting），以及有些选修课程与当地的企业实际相结合，这些提高了学生的实际操作能力。

一些会计前沿课程，例如Oil and Gas Production Accounting（石油和天然 气 会 计 ）、Strategic Compensation and Benefits（战略薪酬和福利）、Payroll and Commodity Taxes （工资和商品税）等选修课程，扩展了学生的专业视野。

2.湖北理工学院会计专业课程设置。湖北理工学院会计专业课程分为公共基础课、技术基础课、专业课、专业选修课、公共选修课5个模块。公共基础课为毛泽东思想、形势与政策、数学、英语等。技术基础课也主要以体现学生人文素质以及能力培养为主，这点与北大西洋学院一致。会计专业课北大西洋学院14门，湖北理工学院有11门，课程数目相差不大，但是课程的学时数却相差很大。从选修课程来看，北大西洋学院的选修课程主要与专业相关，都是专业前沿知识。而湖北理工学院选修课程包括专业选修课程和公共选修课两部分，一部分是会计专业的前沿知识，一部分是人文修养知识。

（四）学时安排

北大西洋学院Business Management（Accounting） 专业总学时 2 325（不包含两个小学期），其中理论学时1 560，实验学时765；湖北理工学院会计专业总学时1 952，其中理论学时1 712，实验学时240。从学时总量上看，北大西洋学院远远超于湖北理工学院。

笔者选取两所学校共有的会计核心课程财务会计、中级财务会计、电算化会计、管理会计、审计学做分析。经统计，北大西洋学院的5门课程学时总数是790学时，而湖北理工学院5门课程学时总数只有300学时。会计课程并不是一门简单易学的课程，如果没有充足的课时保证，教学效果很难达到预期水平。

三、教学管理

（一）课程大纲

课程大纲在北大西洋学院的教学工作中起着重要的作用，是学校和学生之间签订的一份协议。每一位学生在每门课程的第一节课就会收到教师纸质版的课程大纲。课程大纲必备内容包括学分、理论学时和实验学时、主要学习资源和建议教材、主要章节和学习目标、推荐考核方式等，能够帮助学生了解内容和任务。另外，在课程大纲中会有教师的电子邮件、办公地点和联系电话，以建立学生和教师之间顺畅的沟通渠道。

湖北理工学院教师撰写教学大纲，是根据专业培养目标制定的指导性文件，并不发放给学生，主要用于指导教师掌握教学进度和教学内容。这一点不能让学生提前了解自己所学内容的概要、需要掌握哪些知识技能、成绩如何被评价等信息。

（二）教学资源

北大西洋学院所选教科书资源非常丰富，并且任课教师每节课会发大量的纸质资料给学生，学校WIFI网络全覆盖。以Financial Accounting I课程为例，选用教材是Accounting Principles，厚达587页，并有附录1“人工成本的核算”、附录2“财务年报”，每章后面有10种类型题目可供学生练习。从教材内容上看，既包括财务会计基础，还包括成本会计和管理会计的基本内容。教材内容将会计理论和会计实务联系在一起，通过企业会计业务循环介绍了会计账户和借贷记账法。具体业务举例也是以商业企业为例，相对比较简单易懂，并且根据各章节内容配有会计报表分析相关知识。教材中没有会计手工实务的介绍，所有会计账务处理都以会计系统中的表格或T字账的形式体现。

以会计学为例，湖北理工学院选取的教材基本是东北财经大学出版社的《会计学原理》，内容包括会计理论和会计实务两部分。会计理论部分的教学内容以会计的含义为起点，介绍了会计的基本理论，重点围绕借贷记账法介绍工业企业的会计业务处理。会计实务部分主要介绍企业会计的基本手工操作实务。因此，具体会计理论和会计业务的内容比北大西洋学院要深，还重点强调企业会计手工实务的操作。

（三）教学组织与实施

1.班级管理。北大西洋学院的课堂一般只有20人左右，学生可以是选修生，也可以是不同年级的。课堂氛围比较自在随意，更像是一场讨论。学生可以在课堂上随意提问，学生在课堂上注意力非常集中，紧跟教师的思维。师生关系比较融洽，教师更多的是“do you agree?”“perfect”，“well done”“my darling”。教师课堂上也会以亲身经历或者身边的事情对学生进行育人教育。对于每次测验和期中考试，教师会给予学生更多鼓励，在课堂中更多的是体会到一种青春活力、奋进向上的精神。

湖北理工学院会计学专业一般2个小班，每班35人左右，专业课基本大班上课。教学仍然以理论教学为重，仍采用传统的“教师讲，学生听”的方式，有些学生的学习兴趣不高。

2.教学实施。北大西洋学院的教学过程以学生为中心，偏重实践案例，学生容易掌握。以Financial Accounting I课程为例，教师会将每章PPT的纸质版提前发给学生，但是课堂上不按PPT上内容讲。对于每一章的新内容，教师会花20分钟左右将一章新知识串讲，并以提问形式引导学生。课堂上会花大量时间进行练习，从quick study到exercise到problem，一步步加深学生对知识点的理解。在整个练习过程中，教师手中始终拿着一支笔，和学生同步做题，同步解答。每节课课后学生有大量的家庭作业。每一章结束，教师又重新回到课本，引导学生将课本上的概念、知识点重新回顾一遍。

以Business Communications I课程为例，一周4个学时，一次课堂理论一次机房操作相间。与Financial Accounting I课程不同，教师一个星期会讲2个学时的理论，2个学时在机房进行操作完成教师的作业。Business Communications I的作业不是来自于课本，而是教师课后提供的教学资源，例如给出几个网址阅读相关文章写读后感，评价加拿大会议局要求的就业技能等。每节课后的作业和理论知识紧密联系，并且紧随当前经济、就业等。

在湖北理工学院的会计学专业课程讲授中，理论教学为主，教师讲授为主，学习难度较大。教师基本以PPT为教学基础，课堂上也会通过案例教学、参与式教学、小组合作教学等引发学生思考，但往往效果不好，常常出现“学生记笔记、考试背笔记、考后都忘记”的现象。

（四）实践教学环节

北大西洋学院没有独立的会计实验室，能够完成会计实验的计算机机房也比较小，硬件设置较差。实践环节主要是课程内部的实验学时，但有些课程实验学时并不在实验室完成，课堂内的练习也属于实践环节。

湖北理工学院会计学专业实践环节主要由课程内部实验、会计模拟、毕业实习等构成。学校建有会计手工实验室、会计综合实训室，购买了一些会计软件。会计手工模拟实验效果较好，但由于是模拟，缺乏真实性。校外实践由于实习企业的条件限制，常常是“走马观花”，很少能做到依次轮岗实习。

（五）成绩评估

在北大西洋学院，学生的学习压力比较大，不断地有作业、测验、期中考试、期末考试，成绩评估由多种形式组成。Financial Accounting I课程，成绩由期中考试 （40%）、 平时成绩（20%）、期末考试（40%）构成。期中考试覆盖1—4章；期末考试覆盖5—8章，并有附录1、附录2内容；平时成绩由作业、测验等构成。Business Finance课程，成绩由作业、实验（15%）、期中考试（35%）、期末考试（50%）构成。Business Communications I课程，成绩由平时成绩（30%）、期中考试（30%）、期末考试（40%）构成。可见，每门课程最后的考核标准都不是一样的，而是由教师根据课程性质，自行设定考核方法。

湖北理工学院考核方式比较固定，每门课程成绩由平时成绩（30%）和期末成绩（70%）构成。平时成绩主要由考勤、作业、课堂讨论等项目构成。期末考试成绩占比大，而平时成绩的评定标准比较模糊，并且学生通常在学习结束后才能获知其平时成绩，导致学生的学习目标只追求“期末考试过关”即可。

从以上对比可以看出，北大西洋学院注重平时考核，增加测验考核和期中考核，降低期末考核比例。

四、对湖北理工学院会计专业发展的启示

（一）重塑会计人才培养目标

北大西洋学院人才培养目标给我们最大的启示是，培养目标明确清楚，以职业能力为基础，以胜任岗位要求为出发点。因此，我校会计专业培养目标应注意以下几点：目标面向中小企业；突出岗位要求，即“能干什么”；培养会计专业的专才，而不是通才。

（二）优化课程设置

对于我校会计学专业的课程设置，应适当降低基础课程学时数，适量增加专业课程所占的比重，注重各个课程之间的联系，突出课程的连贯性。课程模块的设置与调整要以就业为导向，以适应企业对人才需求多样性的变化。同时，注重学生职业素质的培养，重视培养学生分析问题和解决问题的能力，如如何撰写报告、如何当众演讲、如何与人沟通等基本职业素质。因而表现在课程设置上，除了有基本的商务沟通课程外，还将沟通的形式与技巧贯穿各门课程的始终。

（三）改革教学方式

为适应会计人才培养的要求，必须采取灵活多样的教学方法，放弃课堂讲授和死记硬背为导向的传统教学方法，增加原创性分析、思考和解决问题等能力培养的教学方法，变传授知识为培养能力。借鉴北大西洋学院经验，我校会计专业教学应注重与学生的互动，教师的主要任务是引导、启发学生思考。学生则通过小组协作、案例研究、模拟操作、文章研讨等方式，主动学习知识，同时锻炼相应的技能。

（四）完善考核方式

为改变一张期末试卷决定学生成绩的现状，必须加强学生平时成绩的比例，使课程考核贯穿整个课程学习期间。平时成绩在第一次课就明确其评价标准并传达给学生，使学生有充分的思想准备并为之付出努力。平时成绩可通过作业、测试、期中考试等形式体现。

五、结语

加拿大是世界上少数几个高等职业教育非常发达的国家之一，其在会计教育方面的一些成功经验，对于我国目前正在快速发展的高职教育来说，具有较大的启示和借鉴作用。本文以北大西洋学院为例，探讨了其在人才培养目标、课程设置、教学方式等主要环节的特色。在借鉴过程中，也必须与我国、本校的实际情况结合起来，以不断提高会计人才培养水平。