优化西藏大学生审计实践教学的路径

□（西藏民族大学 陕西咸阳712082）

一、引言

教育部2016年7月印发了《关于中央部门所属高校深化教育教学改革的指导意见》（以下简称《意见》）。《意见》指出，一些高校仍存在实践教学比较薄弱等问题。教育部决定，在统筹推进一流大学和一流学科建设进程中，建设一流本科教育，全面提高教学水平和人才培养质量，切实增强学生的社会责任感、创新精神和实践能力。

西藏基础教育水平落后于全国其他省区，西藏多数大学生知识基础较薄弱，这种现状增加了西藏大学生接受高等教育的难度；在进入大学前的日常生活中，西藏大学生大多使用藏语进行日常交流，进入大学后，其需使用汉语学习，相比西藏以外省区大学生，其在语言交流上存在一定的障碍；西藏地域广阔、人口稀少、交通不便、信息闭塞，这些因素导致西藏大学生社会知识和经验较缺乏，西藏大学生理解大学知识能力较差。因此，为了帮助西藏大学生掌握审计知识，必须努力增强西藏大学生学习能力。

审计学课程是审计学、会计学、财务管理等专业的骨干课程，该课程学习必须以基础会计学、财务会计、成本会计、财务管理、管理会计、经济学、管理学等课程的学习为基础，从而在更深更高的层次上学习审计学知识，该因素导致审计学相比其他专业课程具有更难教更难学的特征。

审计实践教学能够验证和支持审计理论教学，能够帮助学生深刻领会审计理论，培养和提高学生的实践能力，提高西藏大学生学习能力。

二、文献回顾

白建华、孙自保（2015）针对西藏大学生学习能力缺陷，提出了激发学习兴趣、提高学生的思考能力及培养学生动手能力的改善西藏大学生学习能力对策，其观点具有较强的新颖性和现实性。李长爱、吕伶俐（2016）指出我国高校审计专业实践教学存在教师实践能力不足、审计特色不明显、课程内容设置不合理和实验实训条件不充足的问题，提出了提升教师实践能力、优化实践条件、优化教学内容和改善教学手段的建议，分析了审计学本科专业实践教学的有机组成。牛玉英（2017）认为审计实务教学存在不注重规划、缺乏创新和考核方式单一的问题，并提出了精心规划、积极创新和多层次考核的建议，其系统性地总结了审计实践教学改善路径。以上学者探讨了西藏大学生学习能力问题及改善审计实践教学问题，并提出了相关建议，但尚未针对西藏大学生审计实践展开相关研究。

三、西藏大学生审计实践教学现状

（一）学生感觉审计学内容抽象，学习难度大，缺乏兴趣

作为审计学、会计学和财务管理等专业的课程，审计学课程学习以基础会计、财务会计、财务管理和管理会计等课程的学习为基础，其先修课程学习欠缺的累加效应导致审计学学习具有更难更深的特征。相比其他相关课程，审计学本身存在内容抽象、较多地运用职业判断的特征。相比其他省区的大学生，西藏大学生学习能力较弱。以上因素导致西藏大学生认为审计学内容抽象、学习困难，缺乏兴趣。

（二）课堂讲授为主要教学方式，审计实践教学偏少

西藏高校尚无审计学专业，审计学仅作为会计学专业、财务管理专业等专业课程，并未开设内部审计、计算机审计等课程。为基本全面传授审计学基本理论和基本方法，教师往往以课堂讲授为主要教学方式，未能放开手脚地开展审计实践教学，进而借助审计实践教学手段，帮助学生理解审计学基本理论和基本方法，并增强学生实践动手能力。

（三）审计实践考核采用单一的闭卷笔试形式

在审计学教学中，既存在通过审计实践教学促进审计基本理论和方法的理解及掌握的教学目标，又存在努力提高学生实践应用能力的教学目标。

考核手段具有引导教学，实现教学目标的功能，但在审计实践的考核程序上，仍然采用与书本知识考核相同的闭卷笔试形式，即将书本知识考核与审计实践考核合并在一套试卷中，并未采取实践方式单独考核审计实践能力。因而不能有效检验学生的审计实践能力，闭卷笔试考核侧重于检验学生机械记忆审计实践知识的状况。审计实践教学单一的考核形式不能有效揭示学生的全面素质，不能满足提升学生综合素质能力需要。

（四）审计实践教学与实际工作存在较大差距

通过审计实践教学，既服务于掌握审计基本概念和基本理论的教学目标，又培养学生的审计实践能力。西藏高校尚未开设审计学专业，西藏审计实践教学主要依赖于案例教学和模拟实验，较少地通过实习基地开展审计实践。审计实践较多地运用职业判断，案例教学与模拟实验缺乏现场性，影响学生审计职业判断力的培养。在审计模拟实验中，往往简化或忽略次要因素，过分简化审计模拟实验既影响学生掌握基本概念和基本理论，又一定程度上误导了学生对审计实践的认识。因此，审计实践教学与审计实际工作存在较大差距。

四、西藏大学生审计实践教学问题

（一）未有效地借助审计实践教学，化简为易，增加兴趣

审计实践教学具有增强学生感性认识，进而上升为理性认识的功能，即化简为易，提升学生学习兴趣的功能。

西藏高校尚未开设审计学专业，审计学仅作为会计学专业等的专业课程，教师习惯于主要采用讲授教学方式，其认为审计实践教学繁琐且存在一定的形式主义，讲授教学方式信息量大，在形式上表现为高大上，即教师未能正确认识审计实践教学。从调查结果看，当教师主要采用讲授教学方式时，虽然给学生讲授了较多的知识，但学生难于完成审计学习“入门”任务，并不断深入地开展学习，导致学生学习时严重“消化不良”，学生丧失对审计学学习的兴趣。

（二）审计实践教学重形式而轻实效

1.缺乏针对性及互动性的案例教学。案例资料来自社会的现实问题，其反映现实社会中实际审计工作的具体情形，并需具备足够的代表性。通过案例教学使学生对课程内容产生深刻贴切的认识，从而提升教学效果。但常缺乏能充分满足案例教学需要的一手案例资料，因一手案例资料往往涉及保密性问题，教师常只能采用二手资料或者相关性差的材料，导致审计案例资料常缺乏新颖性和针对性。缺乏针对性的案例影响学生学习的积极性和案例讨论的兴趣，影响学生融入案例教学，进而使得案例教学缺少教师与学生、学生与学生的互动，其教学效果大打折扣。

2.缺乏科学衔接的审计实践教学。审计案例分析、审计模拟实验和岗位实习构成审计实践教学的有机整体，该整体应环环相扣，逐层递升地服务于学生审计实践教学，最大限度缩小审计案例、模拟实验与审计实际工作的距离。但在现实的审计实践教学中，现实社会经济急剧变化，客观上增加了教师更新审计案例、模拟实验的工作量和难度，尤其为适应西藏大学生知识基础，教师在更新审计实践教学素材、方式和方法的过程中，需创新性地组织审计实践教学，不能照搬其他院校的做法，必然存在审计案例分析、专题模拟实验、综合模拟实验和岗位实习不能科学衔接、顾此失彼的现象。

3.校外机构较少提供良好的实习机会。虽然学校积极努力、加强沟通、广泛联系，仍存在实习基地偏少、容量有限的问题，多数学生需自行联系实习单位。即使学生进入实习单位，实习单位仍然存在担心泄密、出差错等顾虑，仅仅安排学生从事简单重复的某环节工作，不肯安排学生系统性地体验多个环节工作，学生感觉难以提高自身技能。在以往的实习过程中，虽然安排了一个月以上的岗位实习，但多数学生由于对实习失望，在坚持不到两周的时间内便会放弃实习，仅要求实习单位出具一份已实习一个月以上的虚假实习证明。

（三）缺乏审计实践教学主动性和积极性

审计学课程是西藏高校会计学、财务管理等专业的课程，培养目标定位于培养会计学、财务管理专业人才，并非审计人才，因此审计学教学目标侧重于掌握基本概念和基本理论，并未积极主动地培养审计实践能力。但审计学课程本身的抽象性以及较多运用职业判断的属性又要求积极地开展实践教学，依靠实践教学促进审计基本概念和基本理论的掌握，并培养学生审计实践能力。

五、西藏大学生审计实践教学问题的原因

（一）教师缺乏审计实践经验

西藏高校审计教师主要直接来自高校毕业生，即教师从学校走向学校，其并不具备充分的审计实践工作经验。近年来，随着教育部高校教师实践实战项目等的实施，极大提升了教师实践工作经验，但仍与审计实践教学需要存在较大差距。在审计实践教学中，仍然存在教师依据书本“纸上谈兵”的现象，表现为教师缺乏审计现场工作情景认识，不能简单直接地向学生揭示审计实践的原理和方法，仍需学生自行参悟审计实践。对于学习能力有待进一步提高的西藏大学生而言，无疑增加了这些学生掌握审计实践技能的难度，进而降低了这些学生的自信心和对学习的兴趣。

（二）西藏大学生学习能力有待提高

由于西藏固有的历史、自然和社会经济等原因，西藏基础教育水平相较于其他省区落后。西藏基础教育薄弱导致了西藏高等教育生源质量相较于其他省区差的状况，由于西藏大学生基础知识薄弱，严重削弱了西藏大学生的学习能力，在某种程度上阻碍了审计实践教学开展。

（三）专业教学目标与学生的就业目标严重偏离

近年来，西藏每年举行公务员招录考试，从西藏高校毕业生中公开招聘大量公务员。西藏大多数群众认为只有成为公务员才算有工作，进而导致大量的西藏企业难于招到专业人才，即使招到专业人员，最终也不能较长久地留住人才。这导致一些大学生在校期间热衷于学习公务员课程或书籍，或者过分热衷于能够增强社会工作能力的社团活动。在此背景下，虽然学校积极地开展专业课教学，组织各种专业课程实践教学活动，但学生反应冷谈，表现出“剃头担子一头热”的现象。专业教学目标与学生就业目标的严重偏离现象加剧了西藏大学生对审计实践教学的抵触。

（四）审计实践教学缺乏有效规划和组织

开展审计实践教学时，由于相关审计实务内容庞杂、琐碎，较多地涉及财务会计等审计学科以外课程知识，且知识点多、推理判断性工作较多，必须进行细致地规划方能达到预期目的。但由于较多教师没有审计工作经验，并不能较好地结合自身审计工作经验开展审计实践教学相结合，缺乏灵活驾驭审计实践教学的能力，不能较好地将审计理论教学与审计实践教学相结合，导致审计实践教学规划性和组织性不强，降低了审计实践教学的效率和效果。

（五）审计实践教学缺乏创新

在当前的西藏高校审计实践教学中，仍采用较传统的教学方式，主要采用教师讲、学生听的方式，这种方式将学生的思路禁锢于书本，难于培养学生独立思考、积极创新的实践应用性能力。即使在引入案例教学、模拟实验和岗位实习审计实践教学方式下，受固有机械接受、死记硬背、照搬照抄教学习惯的影响，教师和学生仍未跳出传统教学思路。

六、优化西藏生源学生审计实践教学的路径

（一）培养双师型师资队伍

积极利用教育部高等教师实战实践项目等提供的条件，教师在行政企事业单位挂职锻炼，体验实际审计工作，积累审计工作经验；激励教师参加注册会计师、注册税务师、会计专业技术资格、国际内部审计师等资格考试，通过相关资格考试，提升教师审计实践教学能力；聘请会计师事务所、政府审计部门，内部审计机构的资深审计人员指导学生审计实践活动，为学生提供审计实务讲座，协助教师制定实践教学规划。

（二）努力提升西藏大学生的学习能力

1.激发学习兴趣。西藏较多大学生在小学阶段才接触汉语，对汉语的学习和使用仅限于在校期间，回家后仍以藏语为主要交流语言。进入大学后，仍然有较多的藏族学生缺乏流利的汉语交流能力。因此，教师在语言陈述上应努力把握语速快慢性、内容简洁性，对于较复杂内容的陈述，尽量将语言陈述与图文表达相结合，方便西藏大学生较准确地接受信息。准确清晰地理解和掌握知识将带给西藏大学生极大的成就感，他们将喜欢并感恩教师，进而激发学生的学习兴趣。

由于环境闭塞、阅历单一，西藏大学生在进入大学前较少直接接触现代化市场经济环境，缺少现代社会和生活经验。因此，教师在组织案例、模拟实训时，应努力补充西藏大学生缺少的社会经验和知识资料。在开始阶段，这种做法显得较繁琐，但一段时间之后，随着西藏大学生社会经验和知识的丰富和提高，此后的审计实践教学可逐步删减部分内容，采取与西藏以外其他省区相同的审计实践方式方法。

2.提升学生的思考能力。西藏地广人稀、交通不便、高寒缺氧的自然环境和相对落后的社会经济文化环境下的西藏大学生思想单纯，积极思考、勇于探索的精神不足。审计实践需要较强的判断、推理、计算、分析和总结等能力，必须采用引导、鼓励、做游戏、举例等手段，努力培养西藏大学生的思考能力，通过较高的思考能力提升其审计实践能力。

3.培养学生的实践动手能力。学生不应仅仅是知识的被动接受者，学习的最终成果应体现于学生的实践动手能力上。为此，引导学生独立自主地完成案例资料收集、社会调查、问题探究和实习实践等，利用所学知识发现和解决实际问题，培养学生独立实践和团队合作能力，进而提高学生的学习能力。

（二）改进实践教学模式

1.协调运用好案例分析、模拟实验与岗位实习实践教学模式。案例分析和模拟实验模式具有易于控制、从简单到复杂、逐级递升的特点，在初学阶段主要采用这两种模式，但其具有与审计实际工作有差异，并在不同程度上简化审计实践教学，以突出主要问题的特点。对西藏大学生而言，案例分析和模拟实验模式能较好地解决“入门问题”，因此在审计学习的前中期，较多地采用这两种模式。但学生最终需走向社会，与社会实际工作“短兵相接”，学生最终需“下水游泳”。在审计学习的后期，一般采用岗位实习模式，最大限度地缩小学生与社会实际工作对接的“偏差”。岗位实习能够实地检验学生理论知识水平和实践应用能力，最大限度地使学生发现自身不足、验证所学知识，从而促使学生快速成长。

2.加强岗位实习的组织与管理。岗位实习有实习基地和学生自主联系实习单位方式，应积极地做好实习规划、过程监督、事后总结工作。采用实习基地方式时，每一家实习基地应有作为负责人的校内教师，校内教师应积极与实习基地学生进行沟通，努力帮助实习学生消除实习障碍，争取实习单位对学生实习的支持，教育学生遵守实习单位纪律，积极配合实习单位工作，提高实习效果。采用学生自主联系实习单位方式时，教师应积极指导学生如何与实习单位沟通、配合等。在岗位实习开始前适当培训学生，在实习过程中跟踪学生实习状况，及时解答学生在岗位实习中遇到的疑难问题，在实习结束时，指导学生做好总结与分析工作。

（三）优化实践教学方法

1.探索新型案例教学。教师平时注意关注财经信息和经济发展动态，根据最新信息确定案例分析课题范围，指明案例分析方向；将学生按特长、性别等相互搭配，将学生分为若干案例分析小组，组织学生以团队形式收集和分析案例材料，在此过程中强调人人参与，有分工有协作；然后以团队的形式在课堂上汇报案例分析成果，每位组员必须发言。学生的发言时间应占据课堂的绝大部分时间，教师适当地对案例作出点评和提问，以引导案例教学顺利进行并对案例进行补充说明，促进学生深入思考案例，达到开拓学生思路的效果。

2.设置多层次的审计实践教学方法。在开展每一部分审计理论教学时，辅之以相应的审计案例教学，帮助学生深入学习每一部分审计基本理论；针对每一部分审计实务，辅之以相应的审计案例教学和审计模拟实验教学，帮助学生掌握每一部分审计实务的基本原理和方法；在审计课程接近结束时，开展覆盖全部审计实务的综合模拟实验；在学生实习阶段，开展审计岗位实习，实地体验审计实际工作。通过立足学生知识基础的梯级上升审计实践教学，激发学生学习的积极性、创造性，培养学生审计实践动手能力。

3.推动校企联合，改善实习条件。积极寻找校企双方利益的契合点，在追求双方利益最大化的过程中，谋求校企联合，从而调动双方合作的积极性，最终改善实习条件。企业需要学校为企业输送优秀人才，需要学校帮助企业培训在岗人员，需要学校教师为企业出谋划策，帮助企业提高经济效益等。学校需要企业为学生、教师提供实践平台，进而提高学生和教师的实践能力，并为教师提供理论研究素材等。

（四）协调实践教学内容

首先，审计学教材应以社会审计内容为主体，介绍审计的基本理论和基本方法，辅助性地介绍政府审计和内部审计等。其次，在审计实践教学中强调对相关专业课程开展综合全面学习，不能孤立地开展审计学课程实践教学，引导学生从审计角度综合运用财务管理、会计、成本管理、税法和经济法等知识，以解决审计实际问题。相关课程教师要通力合作，相互协调不同课程的顺序和内容，处理好各个章节衔接关系，形成有机的知识体系。最后，审计实践教学还应积极与其他学科相结合，如经济学、心理学、法学等学科。在掌握和运用各学科知识基础上，培养学生系统化的思维方式，掌握综合运用知识的能力，从而提高学生审计实践能力。