应用型人才培养模式下课程改革探究——以税务会计课程为例

（山西工商学院 山西太原030062）

随着社会经济和高等教育的发展，我国财经类高校为社会培养了大量的财会人才。但是目前高校的课堂教育水平停滞不前，传统的教学模式依然占主导，教师在课堂教学过程中处于主体地位，导致学生学习效果不理想、学校对人才培养不满意、用人单位对高校毕业生不满意的现象。会计学专业人才培养创新应该以社会需求为导向，以能力培养为根本，“互联网+”和大数据环境对于会计学专业的人才培养提出了前所未有的挑战。针对这些挑战，高校教师在课堂教学中应以课堂为驱动力，激发学生的学习积极性，培养学生不断进取的行动力。本文以山西工商学院会计学专业税务会计课程为例，探索高校课程改革与发展。

一、税务会计课程进行教学改革的原因

税务会计课程是会计学专业的专业必修课，是社会经济发展到一定阶段以后从财务会计中分离出来的一门课程。税务会计课程介于财务会计和税法之间，是一门融国家税收法令和会计核算为一体的特殊会计学专业课程。税务会计课程依据会计学专业人才培养目标和相关职业岗位（群）能力要求而设置，讲授企业税务会计的基本理论、基本方法，培养学生的应用能力。税务会计课程需要进行教学改革主要基于以下原因：

（一）社会发展的需要。随着我国经济的迅猛发展以及国家税制改革进程的不断推进，迫切需要大量的税务会计师，很多中大型企业对有涉税能力的人才储备非常重视，并设置了“首席税务官”“企业总税务师”等职务。

（二）毕业生能力现状不符合企业的用人要求。从近几年来会计学专业的就业情况来看，用人单位对于毕业生的评价不太乐观，认为现阶段应届毕业生的动手能力和实践能力还没有达到用人单位的要求。基于此，高校在课堂教育中应注重培养学生的动手能力和实践能力，以达到培养复合型人才的目标。

（三）传统课堂教学不符合应用型人才培养的需求。在税务会计课程的实际教学过程中，由于课时的限制，教师只能简单地讲授纳税处理的原理，学生无法掌握具体的纳税处理方法。会计学专业的相关课程比较枯燥，学生能接触的往往只有理论知识。实践教学方面，由于受课时和实验室条件所限，缺乏系统的实际操作教学环节，学生的学习积极性容易受到影响。

根据以上分析和思考，山西工商学院会计学专业参与课改的教师提出了以下问题：如何把学生的注意力吸引到课堂；如何把课堂还给学生，以学生为主体；如何培养学生学习的主动性和处理问题的能力。

二、税务会计课程进行课堂教学改革的具体措施

税务会计课程教学改革的总体思路为：精减内容，优化整合，交叉授课，巩固理论，项目导向教学，强调实践，提高应用能力。税务会计与其他会计类课程相比，一个显著的特点就是每个税种都是一个完整的体系，传统的课程体系和税法课程在税制要素的教学上存在交叉重复。本次课改的思路是，在教学内容上，删除和税法课程重复的部分，在教学中将大部分课时交给学生，个别课时由教师进行总结和指导。

（一）教学模式。在税务会计课程教学过程中，改变传统的章节式学习，运用任务导向项目教学法，根据涉税岗位的工作流程来完成教学过程。因此，应改变传统的课堂教学模式，为学生提供实际工作中涉税岗位的业务场景，把课堂中的理论教学与实际中的涉税环节相结合，实现教、学、做一体化。

（二）教学方法。结合税务会计课程在人才培养方案中的教学目标和要求，对于学生的情况进行实际分析，优化教学方法，同时考虑教学过程中的效果考评和教学的可行性等方面因素，选择讲授法、小组讨论法和任务驱动法相结合的教学方法。

1.讲授法。讲授法是指教师通过口头语言系统连贯地向学生传授文化科学知识的方法。通过讲授法，使学生把握重点，提高教学效率。以消费税会计为例：在本单元开始时，教师为学生讲授有关消费税的相关概念，为学生提炼消费税的产生过程、会计处理和申报工作。每一次的课程安排并不限于一种教学方法的使用，应根据项目任务确定每一次课程中需要的教学方法，各个教学方法结合使用。

2.小组讨论法。将班级学生分组，每组3—6人，根据工作任务自主安排每人扮演的角色，使学生体验岗位工作职责。小组讨论法可以开发学生在课堂教学中的自主性、主动性和创造性，让学生通过自己的努力去发现知识，这种方法既能使学生巩固所学知识，也能锻炼其组织能力、管理能力、发现问题和解决问题的能力。

3.任务驱动法。在教学过程中，以具体的工作任务为驱动，要求学生以完成任务的方式进行学习。教师从课前准备、课堂教学过程的组织到最后的归纳总结，整个环节都以学生为主体，让学生充分参与到课堂中来，以达到使学生主动学习、主动探索的目的，实现整个教学过程中学习和实践相结合。

以消费税会计为例，要求学生解决以下问题：企业发生一系列经济业务活动时，何时产生消费税的缴纳？企业内部涉税岗位如何设置？企业如何进行消费税的会计处理？何时进行纳税申报？如何申报？根据这样的任务线，要求学生在学习该税种的过程中主动提出问题，解决问题。

（三）手段改革。本课程的改革主线是把每个税种作为一个教学项目，以实用为原则，围绕每个税种的最后一环节，即纳税申报来选择课程的教学内容，把理论知识转化为实际操作能力。按照企业业务流程，以项目任务要求设定教学内容，组织实训教学，让学生在校内就能体验到会计工作岗位经历。通过仿真实训教学，使学生在仿真环境中体验教、学、做的有效结合，锻炼学生的实际操作技能，规范账页的填写，帮助学生消化理解知识点，为学生今后走上工作岗位打下良好基础。

三、税务会计课程课堂教学改革的效果及存在的问题

（一）课堂教学改革的效果。

1.对于教师产生的效果。首先，在传统的教学方式下，教师更注重的是理论知识的讲授，教学内容、教学重难点都是站在教师的角度划定的，并没有考虑学生是否有需求。课改后，教师可以及时了解学生的学习情况，对于学生关注的知识点进行有针对性的教学。其次，在以往的课堂上，往往是教师自身懂什么，就在课堂上教什么。课改后，学生会提出各种各样的问题，需要教师懂得的知识更加全面，无形中提高了教师的专业能力。最后，课堂上会出现形形色色的问题需要教师解决，这对于提高教师的教学水平和教学质量有很大帮助。

2.对于学生产生的效果。首先，学生对于此次课改的评价比较好，认为本次课改在一定程度上满足了他们的学习要求。在以往的课程教学中，学生只是被动地接受知识，并没有形成主动学习的习惯。课改后，学生可以很清楚地知道自己哪里有欠缺，哪些知识点是自己不懂的，对于不懂的知识会主动查阅资料，结合以往的学习内容进行对比，自己进行总结。其次，在课堂中，学生不需要刻意遵守课堂纪律，组内成员之间可以根据需要进行讨论，解决问题，分工合作。再次，改革后的课堂形式能够模拟企业的情景来进行实训，把学生学习到的理论知识与实践相结合。最后，以往学生在课堂中学习相关知识点后，除了完成教师布置的课后作业，很少主动进行课后复习。课改后，学生如在课堂中遗留问题，课下会与同学进行讨论，查找资料，解决问题。

（二）课堂教学改革中存在的问题。在课改实施过程中，授课教师发现还存在以下问题：

1.“搭便车”现象。在本次课改中，对考核方式也进行了改革，在学生完成每次的实训环节后，需要学生以小组的形式提交结果，教师在评定成绩时也是按照整个组给出成绩，这样评定成绩的前提条件是各组的每一位成员都能够参与进来，教师了解每一组的情况。但是在授课过程中，对于课后的成果，教师很难清楚地掌握每一位成员完成作业的情况，个别学生会对小组产生依赖心理。

2.教学条件还需要进一步改进。税务会计课程缺少网上实训模拟系统，主要包括网上纳税申报系统和数据采集系统。目前，在实际的报税流程中已经推广网上报税方式，但是学生在校学习还停留在手工阶段，所以在后期的教学中，应改善税务系统实验室建设，使学生能够接触到与实际相符的教学内容。同时，在纳税申报时免不了使用各种相关账页，而学生在进行税务会计模拟实训时缺少账页等相关账簿，在完成这方面工作时往往有所欠缺。最后，在税务会计课程实训教学过程中，缺少相关的完整案例。在实际中，一家公司的经营活动是一个完整的过程，并不是独立存在的，但是在教学过程中，往往缺少一套完整、贴近实际的案例供学生使用。

3.学生的态度差异比较大。以往学生扮演的角色就是学生，只需要在课堂中被动接受知识就可以，采用课改后的教学方式，个别学生不能很快适应，认为在课后的压力比较大，需要做的工作比较多，学习任务繁重，对这样的教学方式有抵触心理。