“互联网+”背景下高职会计专业互动式教学应用研究

2018-11-24山西国际商务职业学院经济系山西太原030031

商业会计 2018年22期

（山西国际商务职业学院经济系山西太原030031）

一、引言

“互联网+”时代如何将互联网思维、互联网技术与传统的教育方式相结合，是教学改革的新方向。传统的会计教学模式显然已经落后于时代发展，高职院校会计教育的信息化技术运用水平和效果不尽如人意。高职院校会计专业旨在培养专业实践性更强、与企业应用型人才需求更接轨的优质毕业生，因此更需要将新兴网络信息技术充分融入到传统教学方式中，真正实现教学革新。

二、高职院校会计专业教学现状与存在问题

“互联网+”时代具有创新驱动、融会贯通、尊重人性和动态传播等独特的时代特征，为数据处理、信息传播等提供了新途径，为会计行业提供了新的平台和技术支持。在此背景下，会计行业就业问题更加突出，每年只增不减的大量会计毕业生中真正符合市场需求的实践能力强的会计人才并不多，如今用人单位的用人理念也更加理性，高等职业教育水平与就业岗位需求需要进一步接轨。高职院校会计教育定位于为社会输送专业实践型人才，在会计行业总体竞争日益激烈的情况下，会计专业毕业生的职业能力能否经受住考验是衡量高职院校教学水平的重要标准。目前，高职会计专业教学主要存在以下问题：（1）教学理念需要更新。教学理念需要与时俱进，作为教学工作者，教师需要不断接受新事物，掌握新技术并运用于课堂教学。培养对互联网思维的正确认识，增强对新技术的敏感度，加强学习提高自身的信息素养，在教学过程中提高对互动式教学的重视和应用程度。（2）课程设置有待完善。目前高职院校会计专业课程设置大同小异，传统课程分类设置多年不变，一些专业主干课程分割过细，容易造成教学内容重复，还有一些教材更新或课程更新不到位，很容易造成理论学习和就业需求相脱节的情况，难以贴合高职院校人才培养理念，高职院校传统教学课程设置走在革新的路上，应该勇于打破桎梏，冲出固化，积极将新兴网络信息技术手段与互动式教学方式相融合，提高教学效率，保证教学质量。（3）实训环节相对薄弱。目前高职院校会计教学中普遍设置有实训环节，专业课程基本设置也有实训比例要求，也基本配备有自己的实训室或实训基地等，但总体而言，实训环节还未真正达到切实提高学生的职业能力的效果。其中，课堂实训比例部分落实度不够，现代化教学设施的利用率较低，实训硬件设施投入有限和技术滞后等，这些都造成了实训环节相对薄弱，对市场和岗位的针对性不足，无法真正提高学生职业能力，起不到教学与就业的衔接作用。

三、“互联网+”背景下互动式教学应用的阻力分析

互动式教学重在互动，以实用性为核心，以体验度为重点，增加师生间的交流互动，以使学生更好地融入课堂，消化知识。在“互联网+”背景下，互动式教学拥有教师与学生之间互动多元化、教学手段和过程多样化、学生自主学习途径丰富化等传统教学模式不能比拟的优势，能够改善传统教育现有困境，优化教学过程，提升教学效果。将互动式教学与新信息技术手段有效融合，也是高职院校会计专业在“互联网+”背景下增强自身时代感和竞争力的一大途径。

在目前的高职院校中，学生课堂参与度不高，学习被动，自主学习能力差，课堂教学效率低下，教学质量不理想。互动式教学对于教学模式改革的积极作用显而易见，但推广互动式教学仍然存在着一些阻力，结合目前高职院校教学现状进行分析，笔者认为主要有以下几方面原因：

（一）学生主体地位不突出

高职院校多年来一直强调教学创新，创造创新型人才，但各院校教学实际改革创新成果水平差距较大。对于互动式教学来说，为什么实际推广应用并不广泛呢？从基本的理念层次来说，很多教师和学校的理念其实仍停留在传统教学的层面，习惯了课堂以教师为主体，会计专业课程又相对比较枯燥，造成了很多课堂一直保持教师讲台上“满堂灌”、学生讲台下“埋头写”的状态，很多基础不是很好的学生失去了学习的兴趣，教学质量不尽如人意，对教师和学生的积极性造成双向打击。其实，学生始终应当是课堂真正的“主人”，如果不从根本上改变教师教学理念，切实改革教学模式，只会造成低效率教学的恶性循环，使教学质量无法保证，难以向社会输送合格的专业人才。

（二）课程设计可行性较低

在前文的高职院校教学现状的分析中提到课程设置有待完善，一些高职院校已经有意识地推广互动式教学，但落实不够，很多互动式教学方案被写进了教学大纲，却也止步于教学大纲，教学大纲与教师教学实际执行情况严重脱节。如果真正实现互动式教学，教师的备课任务实际比传统教学还要重，课上课下花费的精力更多，而且在改革的时期往往处于投入高却不能立即体现到教学效果的状态，这使得很多教师动力不足或信心不足，无法真正投入，也不愿意静下心来认真研究设计互动教学方案，最终导致互动式教学成了一句口号，实现不了推广的初衷，看不到改革的成果。

（三）相关教学配套不完善

互动式教学立足于“互联网+”大环境，需要现代网络信息技术和先进教学手段的支撑。但目前来看，相当多的高职院校能够用于会计专业互动式教学的设备和技术相对欠缺和滞后，信息化技术运用程度较低，互动式教学的软硬件设备投入也不够。基于“互联网+”技术的互动式教学，应当从教学资源、手段、设备等多方面进行完善，借助“互联网+”信息技术，通过建立专业教学网络资源库和学生在线学习资料库，开发课程网络测评系统等，搭建院校的互动式教学网络信息平台。

四、“互联网+”背景下互动式教学应用对策

高职会计专业以为社会输送实践型会计人才为目标，因此在互动式教学开展中，也要以此为中心，既要求学生掌握会计基本概念和理论方法，也要对实际会计岗位工作流程进行实操训练。为了使高职院校会计专业的互动式教学模式得到改进和推广，本文结合“互联网+”时代发展提出以下应用对策。

（一）结合时代需求打造教育团队

教师是教学管理工作的实施者，互动式教学应用的落实者，在“互联网+”背景下要将互动式教学真正有效应用到教学之中，首先就要对教师的角色和定位进行重新审视，充分发挥教师在教学中的引导作用，帮助学生由被动接受变为主动学习，将教学管理过程中的传统单一型教学模式变为共同学习、互动交流的学习模式。

“互联网+”背景下，为了保证教育团队的时代性和先进性，高职院校应积极组织教师及时接受相关信息技术和现代化教学手段的培训，鼓励教师应用现代化教学手段并形成教学成果加以推广，这样成长型的教育团队才是新教学模式推广的基础保障。另外还可以聘请校外专家，例如企业高层、互联网先驱、会计专家等，为教师、学生进行讲座与培训，为他们带来最贴切、最生动的教育方式，弥补课堂教学的不足。同时，高职院校还可引进实训专技人才，配备于会计实训室、实训基地等协助教师辅导学生，为学生进行专业实训与新信息技术的精准对接。

（二）将新技术与互动式教学融合应用

在“互联网+”背景下将互动式教学和信息技术融合应用是传统教学模式的一大进步，要变革的不仅仅是教学理念，相应的教学体系等也要随之完善。由于新时代对会计人才的要求更高，需要构建适应“互联网+”背景下的高职会计教学新课程体系，这就要求在原有的教学基础上提高新信息技术的应用程度。例如发展线上教学，整合各类教学资源，开发教师线上上课、答疑等教学方式，并通过“微课”“翻转课堂”等创新教学模式集成教学资源、革新教学模式，提高课程的实践性和参与度，让学生突破时间和空间的限制，自主学习和实践；同时加强学生的网络信息技能，借助“互联网+”平台，获得更多高等教育资源，提高自主学习的能力，增强学习的深度和广度，贴合就业岗位要求，适应市场对会计人才的需求。这些新型教育教学途径真正意义上实现了优质教育资源的共享，让教育逐渐走向公平、公开，同时也让个性化学习、互动化教育得到发展，是教育现代化的必经之路。

（三）搭建有特色的高职会计教育教学平台

高职院校的教学管理致力于培养贴和就业需求、职业能力强的专业人才，为了使“互联网+”背景下的会计专业教学改革更深入，一个广而深的教学交流平台是十分必要的，为此，搭建高职院校特色的线上教学平台需要集合三大功能：

一是专业资源整合功能。高职院校可以根据学生学习情况梳理整合“慕课”平台分享的优质教学资源，将课堂外的时间有效利用起来，帮助学生提高自主学习能力，引导学生在课下积极通过线上教学平台进行线上学习、在线测试、互动交流等活动。通过课下自主学习带动课上主动求知，增强教师与学生的互动，逐渐改变学生被动接受知识的局面，提高课堂效率，提升教学质量。

二是实践能力培训功能。线上教学平台需要有实践板块，方便学生进行线上实践操作，把课上的实训教学与课下的操作演练有效结合起来，也使得会计实训教学更加灵活，不再受时间和空间的制约，切实提高实训教学的落实度。同时平台须建立校企合作板块，紧密关注财务岗位最新用人要求及动向，联系适合的企业为学生提供必要的实践实习岗位，将学生送出校门，熟悉企业和市场，提高自身综合能力。有效利用现有资源，积极开发新资源，加强实训环节的投入和建设。

三是交流评价功能。无论是线上理论学习还是实践操作，学生在教学平台上都能有自由的交流空间，学校需要安排教师轮流在平台进行答疑解惑和评价指导，使学生的互动学习更加简便快捷。教师幕后与学生线上的交流评价使得线上教学平台更加生动活跃，使平台的亲和度和被学生的接受度更高。不仅是平时的教学，对于定期的教学考核，也可以充分利用线上教学平台，灵活采用线上线下结合的方式进行。也可以参考传统的评教模式，增加线上模块中教师与学生的互相评价，教师可以及时获得反馈，对教学质量进行实时检验和评价，并完成相应的考核与激励。