核心素养下Cartoon Time教学再探

江苏南京师范大学附属小学 顾 洁

苏教版译林小学英语三年级起点的教材里增加的Cartoon Time板块是拓展性趣味阅读板块。通过以小老鼠Bobby和小猫Sam等卡通人物为中心的趣味小故事，帮助学生复习本单元的语言知识，训练语言技能，提高阅读理解能力。不同于Story Time板块，Cartoon Time板块相比较而言，则更加注重自主阅读和自主表达，当然此板块的教学设计也应当区别于Story Time板块。但在笔者日常的听课中，还有不少教师对Cartoon Time板块目标定位不清晰，出现了“重知识，重讲授”的现场，教学过程甚至等同于Story Time，明明只需要20多分钟的时间却用了整整40分钟来教授，最后导致学生筋疲力尽，原本该享受的阅读时光被教师活脱脱地用来应付各式各样的问题或是做各种练习。

误区一：问题设计过于零碎，忽视整体阅读

有老师设计的问题过多过碎，一个短小的卡通故事，却设计了五个问题，且问题之间无层次无联系，有的问题甚至不用阅读故事，光看插图就可以回答，如此这般训练严重阻碍了学生对整体阅读的把握与感知，一个个问题的堆砌也打断了学生阅读的兴趣和效率，也失去了这个板块原本承载的功能。

误区二：过于聚焦语言知识，忽视语言运用

Cartoon Time是一个单元中的拓展阅读板块，自然也会出现一些生词和句型，有的老师依旧纠结于此，创设各种情境，只为特意去教某个单词或者某句话，教师太多时间投入到句子操练上，把会读作为此板块教学目标的达成，却忽视了语言的真正意义，导致学生只会生硬地照着书说句子。只要脱离了书本，就变得无所适从。

误区三：局限于故事中，忽视深入思考

卡通故事很有趣，很多故事的结局和背后的道理同样值得学生思考，但有的教师仅仅把故事教学了就认为学生已经掌握了，或者全然不顾学生对故事的深入挖掘，甚至将原本未说完的故事草草结束，限制了学生的思考。

由此可见，Cartoon Time板块不是Story Time的重复，阅读、理解、欣赏应该成为 Cartoon Time板块的主题。即不给学生太多的阅读压力，让学生在轻松的阅读环境下享受故事本身的趣味性，并通过自主思考表达出自己的观点。

一、简化教学步骤，还学生阅读空间

Cartoon Time是拓展性趣味阅读，不同于第一课时Story Time板块，此板块帮助学生复习本单元的语言知识，训练语言技能，提高阅读理解能力。所以教师应给学生留下充分的阅读时间，鼓励学生自主阅读，使其感受并欣赏故事本身的乐趣，并对卡通故事做到内化，从而完整地演绎出来。这就要求教师的设计切忌过于零散，提出的问题也不宜多，以免影响故事阅读理解的完整性。一般而言，一个概括性的问题足以引导学生开展自主阅读，但这个概括性问题需要教师找对、找准，应当避免那种明知故问或者只看插图不需要阅读就能回答的问题。如笔者在执教六年级下册Unit 4 Road safety Cartoon Time时，只提出了一个问题：Read carefully and find out the reasons for stopping the car.

S1:The first time,there’s a red light.They must stop and wait.

S2:The second time,some elephants are crossing the road,they must stop and wait.

T:Yes.So we must follow rules and give way to pedestrians.

教师要为学生构建“有意义的阅读经历”，特别是在自主阅读、自悟文本中，要给予学生更多的自主性，那种为了回答老师几个问题的强制性阅读背离了阅读的本质，也使阅读成为摆设，失去了阅读的真正意义。

二、聚焦语言交际，还学生情感体验

本板块的故事既是很好的阅读材料，也是供学生表演的鲜活剧本，为教师组织课堂教学提供了多种可能性。在Cartoon Time教学环节中，教师应特别关注学生的情感以及揣测文本中人物的情感，可以结合具体内容，给学生选择配音或者表演的时机，在此过程中鼓励增加自己的情感，使得表演更具个性、更具活力。如在教学四年级下册Unit 1 Our school subjects Cartoon Time中，Sam被球击中，显得很悲伤。但故事显然没有说完，缺少一个结尾，这时候Bobby会说什么呢？ 于是，教师引导学生尝试回答。

T：What would Bobby say to poor Sam?

S1:Don’t be sad.

S2:Are you OK?(Touch Sam’s head)

S3:Oh,poor Sam!(Touch Sam’s head)

S4:I don’t like that either.

S5:Don’t cry.Let’s go to the snack bar.

S6:Oh,dear!What a day!

S7:...

显然这些语言都是学生真实的情感体验，所以在稍后的表演中，学生自然而然地增加了这些语言，使得表演更加完整，更具个性。此外，对于高年级学生来说，还可以借助此板块，将故事以一个话剧的形式演出，如在五年级下册Unit 8 Birthdays Cartoon Time中,学生就把Cartoon Time分成了三个场景并很好地演绎出来。

Scene1:The princess is in a trap.

Scene2:Bobby tries to save the princess by using the password.

Scene3:Bobby becomes a hero.

But actually,the princess was Sam.So Bobby shouts:What a play!

教师要适时放手，充分利用此板块的趣味性发展学生的语言能力和积极的情感态度，依托此板块，让其成为学生快乐学习英语的源泉，同时努力将语言融入学生的真实生活中，全面提升学生的素养。

三、适时适当留白，还学生思考创新

沈峰老师曾指出：“让孩子有分享、有思考地阅读，是阅读之所以需要教师教的根本原因，也是评判学生阅读品质和教师教学品质的标准。”由此，不难看出，教师应让学生在自由阅读中成长，也许是短小的卡通故事，但学生从中获取的感悟将难以估量。特别值得提倡的是，在读中、读后有自己的思考,有对文本进行分析、辨别、推敲等批判性思维能力。

比如在六年级下册Unit 4 Then and now Cartoon Time中，教师在故事的最后适时留白:If you were Mrs Fox,what would you say to Bobby?

S1:Bobby,go out!

S2:Bobby,you are so clever.

S3:Bobby,you are really helpful!

S4:Oh!Dear!

S5:Well，Bobby,Ilikeyouranswer.It’sinteresting.

S6:Bobby,you are really a good friend of Sam.

S7:...

在这些答案中，有的学生觉得Mrs Fox很和善，对Bobby的回答给予肯定和欣赏，而有的学生则认为Mrs Fox对Bobby的回答很生气，认为Bobby强词夺理。所以，这样的“留白”给学生提供了思考的余地，也培养了学生的批判性思维和创新思维。教师要注意适当挖掘文本，引导学生从多角度去思考、假设、推理，以拓展学生的思维，提高他们的综合语言运用能力。只有教师的思维具有深度和广度，教学设计时才能有效地捕捉学生的思维火花，点燃学生表达的激情，使语言学习的过程真正成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆表达的过程，最终促进学生关键能力和必备品格的持续发展。