大学生学习取向与教学方法选择意向的探究

邓 娟，侯天雪，张海莲

（延边大学护理学院，吉林 延吉 133000）

随着我国对高等教育教学方法的改革不断推进，过去以教师为中心的传统教学法逐渐被现代的教学方法所取代[1]，如翻转课堂、PBL教学法、微课、慕课等。其中，以学生为中心的翻转式教学模式逐渐受到推崇[2]，其主要强化了学生课前自主学习知识，而课堂成为教师与学生或学生与学生之间互动和讨论所学知识的场所。这种教学方法对学生学习的自主性、积极性要求较高，课堂教学质量会根据学生的学习方法或学习取向不同而存在差异，即根据学生对知识的理解、内化及拓展的程度存在差异，教学效果也会随之受到影响。而且，有些学生在学习过程中具有较高的自主性和理解力，也有些学生学习知识倾向于记忆和复制，理解能力和接受知识的能力相对较差[3]。因此，教育者在对教学方法进行改革前，有必要对学生的学习取向做进一步了解，并合理地选择符合专业和学生需求的教学方法，从而实现教学效果的最大化。本研究通过调查在校大学生的学习取向和对教学方法的选择意向，并进一步分析两者之间的关系，从而为高校教育者在选择教学方法和进行教学改革时提供参考依据。

1 对象与方法

1.1 对象

2017年10月至12月，以便利抽样的方法选取延边地区某综合大学护理学院、师范学院、政治与公共管理学院、医学院、临床学院、朝鲜韩国语学院等14个专业的563名在校大学生进行了问卷调查。其中男生100人（17.8%），女生463人（82.2%）；汉族363人（64.5%），其他民族 200人（35.5%）；医学生 440人（78.2%），非医学生 123人（21.8%）；一年级 229人（40.7%），二年级150人（26.6%），三年级184人（32.7%）。

1.2 调查工具

调查工具主要包括人口学特征、学习取向及教学方法选择意向三部分。

1.2.1 人口学特征 主要包括性别、民族、专业、年级、自我学习评价。

1.2.2 学习取向 采用Biggs的修订版二因子学习过程问卷（RSPQ-2F）[4]进行调查。该问卷分为深层学习和表层学习两个维度，每个维度包括10个条目，问卷采用5分制，总分越高表明学生该取向越明显。在本研究中，深层学习和表层学习维度的Cronbach’s α 系数分别为 0.800、0.725。

1.2.3 教学方法选择意向 以传统教学方法和翻转教学法为主要教学方法，以课前、课中及课后的学生学习形式为选项，让学生自由选择课前、课中及课后希望实施的教学方法。分为传统教学法、翻转教学法、传统+翻转教学法。

1.3 资料收集

调查人员在问卷发放前，解释和充分说明调查目的与问卷填写要求，在调查对象知情同意和自愿参与后发放问卷，以匿名的方式填写。问卷共发放590份，回收有效问卷563份，有效问卷回收率达95.4%。

1.4 统计学分析

数据采用SPSS 20.0统计软件进行整理和分析，主要采用描述性分析、χ2检验等统计分析方法，检验水准设为α=0.05。

2 结果

2.1 研究对象的学习取向分布

结果显示，在研究对象的学习取向中，348人（61.8%）为深层学习取向，215人（38.2%）为表层学习取向。其中，不同性别（χ2=5.35，P=0.023）、不同自我学习评价（χ2=27.03，P＜0.001）在学习取向上比较，具有显著性差异，不同年级、不同民族、不同专业在学习取向上比较，均无显著性差异（P＞0.05），详见表1。

2.2 研究对象的教学方法选择意向

在教学方法的选择上，有324人（57.5%）选择传统+翻转教学法，114人（20.2%）选择传统教学法，125人（22.2%）选择翻转教学法。其中，不同年级学生在教学方法的选择上比较，具有显著性差异（χ2=10.37，P=0.035），而不同性别、不同民族、不同自我学习评价、不同专业在教学方法的选择上比较，均无显著性差异（P＞0.05），详见表 2。

表1 不同人口学特征学生的学习取向分布[n（%）]

表2 不同人口学特征学生的教学方法选择意向分布[n（%）]

2.3 不同教学方法选择意向与学生学习取向的相关性

分析结果显示，调查研究的学生中，深层学习取向的学生选择传统+翻转教学法的较多，占65.1%；表层学习取向的学生选择传统教学法的较多，占48.2%，不同学习取向学生在选择教学方法上比较，具有显著性差异（χ2=6.41，P=0.041）。其中，医学专业深层学习取向的学生选择传统+翻转教学法的较多，占65.1%，表层学习取向的学生选择传统教学法的较多，占51.2%，两者比较，具有显著性差异（χ2=7.14，P=0.028）；而非医学专业学生的学习取向在教学方法的选择上比较，均无显著性差异（P＞0.05），详见表 3。

3 讨论

3.1 大学生的学习取向倾向于深层学习

大学生的学习取向调查结果显示，学生多为深层学习取向。在叶信治、桑青松等[5-6]的研究中指出，大学生能够主动参与到自己感兴趣的课题中，不断探索研究，以实现自我满足为目标，说明大学生的学习取向开始倾向于深层学习[7]。本研究结果显示，不同性别大学生在学习取向上比较，具有显著性差异（P＜0.05）。有关研究结果表明，男生较女生更加注重深层学习动机[8]，即带着问题学习、不断发现课程的趣味性等，尤其在理解性练习方面优于女生；相反，女生的实践反思、信息整合、记忆能力等方面强于男生，而这正好迎合了以灌输式的传统教学法为基础及以考试成绩为主要评价教育质量方式的大学教育模式[8]，女生相对男生较易取得更好的学业成绩。本研究结果发现，深层学习取向的大学生对自我学习评价更高（P＜0.05）。大学生通过深层学习知识的过程，能深刻地理解和批判性学习新知识和思想，并将其融入已有的知识结构和思想中，进行有效结合，说明深层学习者能够主动、积极地获取和探索知识，并加深了对知识的理解和拓展，相较机械、被动地接受知识和单纯储存信息的表层学习者学习效果更佳[8-9]，也能满足学习者获取知识的需求。深层学习是表层学习的拓展或延伸，高校教育者应根据课程内容采用不同形式的教学手段和方法，引导学生深层学习。同时，有必要在教学开展过程中评价学生学习取向的变化[8]，从而评价学生的学习质量和教学效果，也能为教学模式的改革策略提供参考。

表3 不同教学方法选择意向与学习取向分布[n（%）]

3.2 大学生教学方法的选择倾向于传统+翻转教学法

在教学模式的改革中，翻转课堂是影响教学的重大技术变革之一。研究结果显示，大部分学生希望采用传统+翻转教学法进行课堂教学。翻转课堂需要学生深层次理解和参与，课堂主要为教师帮助学生解决困难并扩展更深层次的学习[10]。对已习惯于传统灌输式教学法的学生来说，使用视频、E-Lerning等新的教学手段，能激发其学习兴趣和学习动机，学生也愿意接受“课堂”向“学堂”的转型。虽然学生选择传统+翻转教学法的比例较高，但随着年级的升高，专业课逐渐增多，学生的自主学习任务逐渐繁重且各门课程对学生的学习要求较高，使得学生的课前学习时间和精力受限，开始选择以教师为导向的传统教学法。不论翻转课堂还是其他新的教学模式，因其能让学生学习知识的层次更深、更持久，所以都提倡以学生为中心的教学方法，但也有必要考虑目前学生所学的课程种类、学时等是否适合这些新的教学方法，还有必要思考不同年级的课程是否合理安排了学生本应学习的内容等问题。

3.3 不同学习取向的学生在教学方法的选择上存在明显差异

进一步分析大学生学习取向和教学方法选择意向的人数分布发现，不同学习取向的学生在教学方法选择意向上比较，存在显著性差异（P＜0.05）。深层学习取向的学生对教学方法的选择倾向于传统+翻转教学法，而表层学习取向的学生更倾向于选择传统教学法，这与其他研究结果相似[11]。翻转课堂的目标是促进学生的学习由被动转为主动，对学生学习的理解力、自主性、探究性要求较高[12-13]。因此，在分配学生任务或让学生进行课前自主学习时，将深层学习取向的学生与表层学习取向的学生兼顾起来，既能培养学生的团队合作能力，也能提高学生整体的学习效果。还有研究结果显示，在医学专业学生中，深层学习取向者选择传统+翻转教学法和翻转教学法的较多，相反表层学习取向者选择传统教学法的较多，而不同学习取向的非医学专业学生在教学方法选择意向上比较，无显著性差异（P＞0.05）。由于临床医学、护理学等医学专业强调理论与实践相结合，要求多学科间交叉学习，加之医学专业的临床实践更新较快，需要学生主动对大量的最新医学知识进行自主学习和拓展，这些都需要学生进行深层学习；而表层学习取向的学生则会有机械性地记忆和复制知识、主动学习性较差及课堂参与度相对较低等表现，这会降低学生的学习质量和教学效果。在我国的医疗行业需要“高、精、尖”人才的形势下，医学专业学生的教育应合理运用多种形式的教学方法和手段，使医学专业学生自主学习知识和了解前沿信息，引导学生将多学科知识相融合，为服务对象提供综合性服务奠定理论知识基础和扎实的实践能力。

综上所述，大多数学生的学习取向倾向于深层学习，选择的教学方法倾向于传统+翻转教学法，尤其是深层学习取向的学生选择和接受新的教学法的人数较多。由此可见，教师在教学过程中应及时掌握学生学习取向的变化，合理采用不同的教学方法，引导学生深层学习，从而提高学生的学习质量和教学效果。本研究未纳入所有专业的学生，在说明专业间差异时有所限制，今后有必要增加其他专业来综合比较分析，也能开展不同教学法影响学生学习取向的实证研究。