微课在高职护理专业化学课堂中的应用调查

李炜琴

（南京卫生高等职业技术学校，江苏 南京 210038）

微课的概念最先由广东省佛山市的胡铁生老师提出，微课又名微课程，是微型视频网络课程的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型网络课程资源[1]。与传统的课堂相比，微课短小精悍，不受时间、空间的限制，在化学教学中有着巨大的优势。微课已经逐渐成为高职教师开展信息化教学最常用的教学资源，也成为高职学生重要的学习资源之一。将制作好的微课应用于高职护理专业化学课堂的教学，不仅可以实现个性化学习，也可以帮助学生从微观走向直观，更好地掌握化学知识。

为了深入了解微课在高职护理专业化学课堂中的应用效果，探究存在的问题，将微课更好地运用到化学教学中，笔者设计了调查问卷，从学生的视角调查微课在高职护理专业化学课堂中的使用现状以及存在的问题，同时根据调查结果提出相应的对策及建议。

1 对象和方法

调查工具为自行设计的微课在高职护理专业化学课堂中的应用情况调查问卷，参阅有关文献，并请专家给予指导审阅，问卷具有较高的内部一致性。问卷选取的对象必须是接触过微课教学的学生，因此在2017年9月至12月期间，教师主要采用微课的教学方式，在2018年1月对南京卫生高等职业技术学校护理专业一年级的全体学生进行调查，以班级为单位作答，现场发放问卷并收回。调查者为该班对应的化学任课教师，使用统一的指导用语，说明此次调查的目的及填写要求。调查的内容包括对于微课的总体感知、对于微课的制作建议和对于微课的期待3个维度。

2 结果

2.1 调查问卷发放情况

共发放问卷431份，回收有效问卷410份，有效问卷回收率达到95.1%。

2.2 学生对于微课的总体感知（见表1）

从调查可以发现，在利用微课进行教学之后，有66.3%的学生认可这种教学模式，不认可的仅占8.8%。微课的时间短、视频新颖、针对性强、提高学习效率等特点都不同程度地得到了学生的认可。通过对微课一段时间的使用，有62.5%的学生化学成绩得到提高，88.0%的学生对于化学的兴趣也得到了提升。可见微课在高职护理专业的化学课堂上应用前景广泛，比较受学生欢迎。

表1 学生对于微课的总体感知

2.3 学生对于微课的制作建议（见表2）

在对于微课的制作建议中，笔者发现67.6%的学生选择12分钟及以内的视频，这个结果与学生注意力保持的时间相对一致。人的感受性不能长时间保持稳定状态，同时对于不同年龄阶段的人群，其注意力保持的时间也是不同的。在制作微课时，教师应根据学生的年龄特点，将课程时长控制在10分钟左右，这样可以取得比较好的教学效果。随着信息时代的到来、多种媒体方式的使用，学生对于微课素材也提出了建议，以往静态的表格类仅有12.7%的学生选择，更多的学生喜欢包含视频、动画等生动的学习资料，给学生呈现一种活动的影像，这也符合这一年龄阶段学生的认知特点和视听心理特点。但在制作的过程中要避免过度追求炫丽的高科技效果，否则会影响重要知识的呈现。对于微课的内容，46.3%的学生选择难以理解的概念知识，而选择习题、实验、拓展的学生相差不大，这与前面微课最吸引的地方一致，在复杂概念的理解上，其高度的针对性可供学生反复观看、反复琢磨思考，所以在教学环节上，预习、学习新课、复习各个阶段都有学生选择，说明学生在学习的过程中真正化被动为主动，积极利用微课资源进行学习，从而成为学习的主人。

表2 学生对微课的制作建议

2.4 学生对于微课的期待（见表3）

总体而言，采用了一段时间微课的授课方式，有87.8%的学生比较愿意和非常愿意继续使用微课的学习方式，26.3%的学生经常与他人分享好的微课资源。最后一项调查是多项选择，学生纷纷期待将来的微课在趣味性、系统性、多样性以及交互性上能够有更大的提升。

表3 学生对于微课的期待

3 讨论

为了了解当前微课在高职护理专业化学课堂中的使用情况，我们进行了本次调查分析，发现随着信息技术在教育领域的推广，在教学中运用信息技术是大势所趋。此次对高职护理专业学生在化学课堂中微课使用效果进行分析，证实了微课作为一种新型的教学模式，正在逐渐被学生接受。微课短小精悍的形式、丰富多彩的视频形式、针对性强的知识讲解都极大地吸引着学生，他们的学习兴趣提高、自主学习能力提升、学习成绩上升，因而学生期待出现更多高水平的微课资源用以辅助学习，也希望微课的制作可以更加精美生动。这就对授课教师提出了更高的要求，鼓励教师主动学习微课理论知识、设计开发优秀的微课资源，并不断提升灵活运用微课资源的教学能力。如果教师能够根据课程的教学需求使微课的呈现方式更加有趣味性、系统性、多样性，同时搭建网络平台供师生之间交流讨论，就会最大化地发挥微课的效能，必将大大提升课堂教学效果和学生的学习质量。