护理本科生成就动机与学习适应性相关分析

2018-11-20孔晨晨顾玉生王庆华刘骙骙

卫生职业教育 2018年22期

孔晨晨，顾玉生，王庆华*，陆涵，刘骙骙，张瑜

（1.滨州医学院，山东滨州 256603；2.阳信县温店镇中心卫生院，山东阳信 251800）

学习适应性是主体在成长发展的过程中，为适应学习条件和环境并达到与之相平衡，努力调整自身行为的过程[1]。学习适应性直接影响个体学业成就，良好的学习适应能力能够提高个体的自主学习能力[2]。成就动机是一种内在驱动力和心理倾向，它可以激励个体在学习和工作中努力追求更高的心理目标，力求卓越，以达到成功[3]。Atkinson认为成就动机包含两种情感冲突，一种是因追求成功而带来的积极情感，另一种是因避免失败带来的消极情感[4-5]。目前，护理本科教育不断发展，护理本科生为了寻求更好的发展，努力调整自我，适应改革发展新环境，以提高学习适应能力。本研究旨在探究护理本科生成就动机与学习适应性的现状和两者之间的关系，现报道如下。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

2018年3月—4月，采用方便抽样法，选取山东省某高校护理专业大三本科生160人作为研究对象，其中男生50人（31.3%），女生 110人（68.7%）；年龄 19～23岁，平均（20.44±1.06）岁。研究对象知情同意且自愿参加本研究。

1.2 研究工具

1.2.1 大学生学习适应量表[6]该量表由冯廷勇等编制，包括学习动机、学习能力、教学模式、学习态度和环境因素，共29个项目，其中18道为反向计分题。量表采用Likert 5点计分法，完全符合计5分，较符合计4分，不确定计3分，较不符合计2分，完全不符合计1分。维度得分和总分越高，表明适应状况越好。本研究分量表的Cronbach’s α系数为0.674～0.884，总量表的Cronbach’s α 系数为 0.886。

1.2.2 成就动机量表[7]采用Gjesme和Nygard编制、叶仁敏等修订的成就动机量表，分为追求成功的动机和避免失败的动机两个维度，共30个项目，采用Likert 4点计分法，完全符合计4分，较符合计3分，较不符合计2分，完全不符合计1分。追求成功的动机与避免失败的动机各15个题，分别记为MS和MAF，成就动机总分=MS-MAF。当MS-MAF＞0时，成就动机强且分值越高，成就动机越高；当MS-MAF=0时，成就动机中等；当MS-MAF＜0时，成就动机弱且分值越低，成就动机越低。本研究分量表的Cronbach’s α 系数为 0.867 和 0.886，总量表的 Cronbach’s α 系数为0.884。

1.3 资料收集

采用问卷法，由研究者使用统一的解释性指导语向护生说明问卷调查目的，在自愿基础上请其当场独立匿名填写，完成后当场收回。共发放问卷194份，收回有效问卷160份，有效问卷回收率为82.5%。

1.4 统计学方法

运用Excel 2016录入数据，采用SPSS 21.0软件包进行数据分析，计数资料采用频数和百分数进行描述，计量资料采用（±s）进行描述，单因素运用t检验、方差分析，成就动机与学习适应性的关系运用Pearson相关性分析和多元回归分析，P＜0.05表示差异有统计学意义。

2 结果

2.1 不同性别护理本科生成就动机的得分比较（见表1）

在护理本科生中，男生的成就动机较弱，女生的成就动机较强且女生追求成功的动机和成就动机总分显著高于男生（P＜0.001），避免失败的动机男生和女生比较，不存在显著性差异（P＞0.05）。

表1 护理本科生成就动机的性别差异（±s，分）

项目追求成功的动机避免失败的动机成就动机总分男女t P 3 6.9 8±6.2 1 4 0.4 0±5.7 8-3.4 2±8.3 0 4 0.7 7±5.9 5 3 5.3 7±6.4 4 5.4 0±6.0 1-3.6 8 6 4.7 2 1-7.6 0 1＜0.0 0 1＞0.0 5＜0.0 0 1

2.2 护理本科生学习适应性各维度得分及总分（见表2）

护理本科生的学习适应性平均分为（3.42±0.56）分，超过理论平均值3分，故护理本科生的学习适应性水平理论上处于中等偏上水平。护理本科生对教学模式的适应性较好，对环境的适应性较差。

表2 护理本科生学习适应性各维度得分及总分（±s，分）

维度得分学习动机3.4 7±0.6 2教学模式3.7 0±0.7 2学习能力3.6 7±0.7 0学习态度3.5 3±0.8 5环境因素3.1 0±0.7 9学习适应性3.4 2±0.5 6

2.3 护理本科生成就动机与学习适应性的相关性（见表3）

护理本科生追求成功的动机以及成就动机总分与学习适应性呈显著的正相关（P＜0.01），避免失败的动机与学习适应性呈显著负相关（P＜0.05或P＜0.01）。

表3 护理本科生成就动机与学习适应性的相关性（r）

2.4 成就动机预测学习适应性及其各维度的多元回归分析

本研究以学习适应性为因变量，以成就动机及其各维度为自变量，分别进行多元回归分析。个体的成就动机对学习适应性有显著正向预测作用，可解释总变异的17.3%，见表4。个体追求成功的动机与避免失败的动机对学习适应性有显著预测作用，可解释总变异的17.6%，经逐步回归分析得回归方程为Y（学习适应性）=90.413+0.863X1（追求成功的动机）-0.687X2（避免失败的动机），见表5。

表4 成就动机预测学习适应性的多元回归分析

表5 成就动机预测学习适应性各维度的多元回归分析

3 讨论

3.1 护理本科生成就动机的性别差异

表1显示，护理本科生在避免失败的动机上不存在显著的性别差异（P＞0.05），而追求成功的动机和成就动机总分女生显著高于男生（P＜0.001）。这一结果与肖志玲[8]研究所得结一致，即女生的成就动机高于男生。分析其原因，一方面是由于专业认同感对个体的成就动机有重要的影响，即专业认同感较高的个体会表现出较强的成就动机，而女护生的专业认同感明显高于男护生[9-10]。另一方面可能是部分本科男护生仍受封建传统文化的深刻影响，对护理行业发展前景不了解，认为护理行业不能充分满足自己的成就需要。随着社会的不断进步和护理事业的迅速发展，本科女护生追求成功的意识随之增强，希望取得事业上的成功，满足自身成就需要。护理教育者应帮助激发和引导护理本科生的成就动机，尽可能提供机会让护生体验成功，增强其对加入护理行业及追求内心目标的自信心，激发护生的自我认同和对护理专业的认同。

3.2 护理本科生学习适应性现状分析

表2显示，护理本科生学习适应性平均分为（3.42±0.56）分，低于孙娟等[11]调查的护理学专业大学生学习适应性（3.43±0.41）分，高于毛晋平等[12]调查的湖南省大学生适应性（2.179±0.17）分。出现这种差异的原因可能是研究对象学历层次以及地区的差异。在本研究的样本中，护理本科生对环境的适应性较差，可能是由于部分护理专业的本科生还不适应大学三年级的学习节奏，自身的学习方法也未能适应大学的学习环境。护理本科生对教学模式的适应性最好，可能是由于大学的教学模式比较灵活开放，注重理论知识与实践技能相结合，鼓励护生以乐观进取的态度参与到学习活动中，使习惯于传统教育模式的护生产生学习热情并不断追求探索。研究表明[13]，学习适应性直接影响护生的学业成就，良好的学习适应能力对学业有非常重要的积极促进作用，掌握方法和促进护生参与对护生适应学校环境有重要影响。因此，护理教育者可创新教学管理模式，创造良好的学习环境，加强兴趣引导，注重动机培养，鼓励并指导护生确立适合自己的学业目标与学习方法。

3.3 护理本科生成就动机与学习适应性相关分析

由表3可知，护理本科生追求成功的动机以及成就动机总分与学习适应性呈显著的正相关（P＜0.01），避免失败的动机与学习适应性呈显著负相关（P＜0.05或P＜0.01）。这与兰文杰[14]的研究存在相似之处。分析其原因，可能是由于如今护理事业发展迅速，社会竞争压力大，这样的环境有助于激励护生追求成功。同时，个体想要追求成功的心理倾向会驱动其明确自己的学习目标，培养良好的态度，更好地适应教学模式，从而在各个方面提高个体的学习能力，以适应当前的环境。另外，在高等院校中的大学生，学习仍占首要地位，评价护生综合能力的主要标准是能够体现个体学习适应性高低的学习成绩。有研究发现，成就动机与学习成绩关系紧密，对学习有关键的促进作用[15]。

3.4 护理本科生的成就动机对学习适应性有显著的正向预测作用

个体的成就动机对学习适应性有显著的正向预测作用，由此可知，个体追求成功的动机越强烈，其学习适应能力越强。因此，对护理专业本科生，社会、学校和家庭都应注重培养护生的成就动机，激发他们的成就需要，举办具有挑战性以及竞赛类的活动等，引导护生树立恰当的成就目标，帮助个体内心形成追求成功的意识，该意识极有可能会在提高个体学习适应能力方面起到重要的驱动作用。