高等卫生职业教育《超声诊断学》教材编写的实践与创新

2018-11-20周进祝吕国荣陈雨娜游晓功安东北

卫生职业教育 2018年22期

周进祝，吕国荣，陈雨娜，丁红，游晓功，安东北，刘红*

（1.上海健康医学院，上海 201318；2.泉州医学高等专科学校，福建泉州 362100；3.商丘医学高等专科学校，河南商丘 476100；4.复旦大学附属中山医院，上海 200032；5.泰山护理职业学院，山东泰安 271000；6.毕节医学高等专科学校，贵州毕节 551700）

1 教材的撰写设计

1.1 教材编写定位为精品战略、优秀国家规划教材

教材建设是高等学校的一项基本建设。各校要与抓师资、设备工作一样抓好教材建设工作。教材的质量是教材的生命线，是实现人才培养目标的主要抓手。高等卫生职业教育教材建设要保证教材质量，就必须根据学生的成长与认知规律、就业岗位的工作过程、素质与技能要求，按照德育为先、能力为重、全面发展、系统培养的目标，以岗位任职要求为导向、以职业能力培养为重点，作为教材编写思考的逻辑起点。为确保教材撰写设计的科学规范，教材编写前根据出版社要求就超声检查技术的岗位设置、典型工作任务、行业对人才培养的要求等内容拟订调研提纲，在专家评审通过后，开展广泛调研，并对调研数据认真核实和客观统计分析（结果见表1～2），为教材的撰写设计提供有效的信息和依据，奠定了教材建设的基础。

表1 医学影像技术人员（超声技术）应具备的专业素质、专业知识与专业技能（%）

1.2 教材编写的原则贴近岗位、服务学生、引领学习

教材编写第一要务是注重与学生就业岗位工作实际情况的接轨。教材中的理论知识以需要为标准，即以能否指导高职高专学生任职岗位工作实践并适应学生接受能力为标准。坚持“三基五性三特定”（“三基”：基本知识、基本理论、基本技能；“五性”：思想性、科学性、先进性、启发性、适用性；“三特定”：特定目标、特定对象、特定限制）的原则；坚持行业任职标准即教学标准、岗位操作要求即学校教学要求的原则[1]。实践教学内容要反映时代特征，凸显行业一线的操作标准，培养学生不仅会操作，而且懂操作、能创新。突破实践教学仅仅再现临床检查操作流程或工作过程中应知应会的岗位任职基本要求，从培养学生具备一定的对技术操作规范消化、吸收、改良、创新能力的需求出发，以此来作为教材编写的指导思想，体现学校教学与临床发展同步性的特色。教学内容的组织依据超声检查技术任职工作任务及其操作流程，整合、序化教学内容，设计不同的学习活动，进行项目化教学，现以肝超声检查技术为例，见图1。

表2 超声检查技术典型工作任务

图1 肝超声检查技术项目学习任务

1.3 教材编写的实施主要体现行业专家的引领作用，内容坚持“十对接一贴近”

（1）教学内容与行业标准对接；（2）实训操作指南与岗位工作流程对接；（3）专任教师与行业专家对接；（4）教学场所布局与职业环境对接；（5）学业评价与岗位要求对接；（6）超声检查与临床发展对接；（7）交流能力与人际沟通对接；（8）教学内容更新与先进检查技术对接；（9）学习目标检测与执业标准对接；（10）职业教育与终身教育对接。使学习内容、教学过程与方法更贴近临床实际，实现书本知识向就业岗位能力和技术的高效转化，在更高的层面上提高超声检查技术课程教学质量。

2 教材创新机制的践行

2.1 坚持行业专家主导、院校合作的教材开发机制

确保教材编写切实反映职业岗位能力标准，对接临床操作流程，符合医院用人需求。一般而言，专任教师有着严密的思维和严谨的教学训练，但一线实践工作经验相对缺乏，编写的内容创新不足；而行业专家来自临床一线，了解岗位的实际情况，能够把握好本学科的最新动态，可以将最适用的理论知识、技术项目、操作技能等融入教材编写中[2]。二者的融合可以扬长避短，发挥各自的特长，在教材编写中将专任教师和行业专家的特长进行有机整合，共同参与教材建设，可以确保教材质量的提升。

2.2 教材准入机制的实施推广使用国家规划教材

优先选用高职医学教育国家规划教材（核心课程）、省级规划教材（服务区域）及学校立项审查通过的校企合作开发的校本教材（学校特色）。具体选用则由专业教师和行业兼职教师共同决定并报教学行政管理部门审定，教材采购由后勤职能部门操作，建立规范的教材选用、采购制度，保证优质教材进课堂[3]。

2.3 教材评价机制的实施坚持学校对教材使用的管理责任，充分发挥学校在教材选择和使用方面的监管作用

定期召开教师和行业兼职授课专家参与的教材质量评价和信息交流座谈会，认真做好教材使用情况的调查和反馈。同时认真听取学生意见，了解教材是否具有实用性、可读性、趣味性、好懂易学等方面的信息，及时调整教材选用，提高学习目标达成度。

3 本门教材编写的特色

3.1 呈现形式立体化

按照教育部“注重运用现代信息技术创新教材呈现形式，使教材更加生活化、情景化、动态化、形象化。积极开发补充性、更新性和延伸性教辅资料，开发网络课程、虚拟仿真实训平台、工作过程模拟软件、通用主题素材库以及名师名课音像制品等多种形式的数字化教学资源，建立动态、共享的课程教材资源库”[4]的要求，教材呈现形式应立体。（1）纸质主教材：凸显技能、简洁精准；（2）配套教材：《实验（实训）与学习指南》，引领自学；（3）网络增值服务：教学课件、操作视频等多种形式的数字化教学资源，动态补充、不断更新，使学生共享，使教材更具仿真性、动态性、前沿性、发展性。

3.2 参编人员多元化

本教材设行业专家主审，编写人员中临床一线的行业专家占62%，博采众家之长，体现行业专家在教材建设中的主导引领作用，奠定了“三基五性三特定”的编写基础，塑造了职业教育教材特色，2版20次印刷，在全国近百所院校使用，受到广泛好评。

3.3 质量控制全程化

（1）参与组织主编培训班：包括17个省、自治区、直辖市四十余所学校、医院的60位代表，明确编写规划，统一编写理念；（2）开好“三会”：即主编会、编写会、定稿会（把好交稿、发稿、清样“齐清定”三关）；（3）专家再评审：在全国高职高专医学影像技术专业教育教材建设评审委员会的指导下，共同构筑高职优秀国家规划教材的质量长城。

3.4 定稿培训一体化

将新技术、新技能、新知识、新教法培训融于教材定稿会，拓展丰富了传统意义上的定稿会内涵，开创了教材编写人员经验交流的新渠道。

3.5 编委培养常态化

确立了编委培养常态化的理念，探索了优秀青年编委在教材使用过程中帮教的途径。充分利用微信、QQ群等网络技术在编委培养信息交流中的作用，并通过全国医学影像教学技能大赛进行交流，创造条件进行短期交流学习，创建了教材编写人才库建设的长效机制，为后续教材编写做了人员储备，弥补了市场运作条件下编写人员遴选的困惑。

4 教材主编的责任与担当

4.1 主编是担当

“定取舍、辨是非、统体例、正标点、审图稿、校清样”。主编责任担当、质量意识、学术水准决定教材质量的高低，本着严谨务实的态度，初版及再版均耗时3个月以上，反复审阅每一篇稿件，对教材中的一字一句都再三斟酌，并对每个数据和计量单位及图稿仔细查对，力求将疏漏、不足或错误降低到最低程度。遇到不懂或不能定夺的部分，不耻下问、虚心请教或请行业专家协审，绝不遗漏任何细节。部分章节稍显冗长，修改删减近20%，亦有章节仅改写个别字句，但影响重大。不管多与少、长与短，处处修改皆担当。