小学数学阅读之我见

李昌慧　伊文瑛

摘 要：随着社会的数学化，数学阅读教育正变得越来越重要。本文探究了小学数学阅读的意义和作用，对如何引导学生提高数学阅读能力提出了几点建议。

关键词：数学 阅读 作用 引导

“阅读”，从字面意义上看，一般被认为是语文教学的重点内容，但事实上，数学教学也离不开阅读能力的培养，尤其是小学数学。因为随着社会的数学化，加强数学阅读教育研究，探索数学阅读教学的特殊性及教育功能，认识数学阅读能力培养的重要性，显得尤为重要。[1]

一、小学数学阅读的重大意义

数学阅读是读者通过数学语言符号获得意义的一种心理过程。数学课标明确指出：“数学为其它科学提供了语言、思想和方法”“数学课本提供的素材密切联系生活实际”，相关专家也强调：“数学教学就是数学语言的教学”。因此，数学教学的一个重要目标，就是培养学生会用数学知识解决实际问题。若要做到这一点，必须强化数学阅读，进而加强学生对数学自主学习的思维训练，使学生能够准确地将生活语言与数学语言相互转化。[2]

叶圣陶老先生有一句名言：“教是为了不教。”在信息化时代，要想让学生从“学会”到“会学”，就要培养学生的自学能力。数学阅读就是自学的主要形式，自学能力的核心就是阅读能力。因此，要想使数学素质教育目标落到实处，使学生最终能独立自主地学习，就必须重视数学阅读。[3]

二、提高数学阅读能力的方法

1.阅读激趣法

兴趣是最好的老师。只有激发了学生的兴趣，学生才愿意积极主动地渴求知识。因此，在数学教学中，教师可以向学生提供他们感兴趣的内容，通过阅读激发兴趣，并在阅读中引导学生思考，生成问题，激发求知欲。通过阅读了解学生的知识起点，同时关注学生的差异，让学生提出自己的困惑之处和想要了解的数学知识，以问题引路，唤醒学生学习的需要。

2.阅读比较法

在小学数学中，很多概念容易混淆。特别是在知识形成的初始阶段，防止概念之间、规律之间、计算方法之间相互交叉、泛化、滥用，使学生更牢固地掌握知识的重难点，达到对知识深刻理解的目的，是教学的重点和难点所在。因此，教师可以引导学生在阅读中进行比较，找出联系和区别，对知识容易混淆的因素进行辨别分析，有效地克服思维模式化，实现学习过程的遷移，为以后灵活应用和创新打下扎实的基础。

3.读思结合法

孔子云：“学而不思则惘，思而不学则殆。”有位学者把它改为 “读而不思也则惘，思而不读也则殆。”。由于数学语言的符号化、逻辑化及严谨性、抽象性等特点，数学阅读又不同于其他阅读。因为在数学阅读的过程中，思考尤为重要，学生要学会在阅读中思考问题、发现问题。数学课本上的定义、定律等虽然言简意赅，但不像文学语言那样生动、形象、幽默。因此，教师在指导数学阅读时，赢力求贴近学生的实际生活，鼓励学生多层次、多角度地去思考问题。

4.读写结合法

数学阅读要求记忆重点概念、原理、公式。因此数学阅读时，对重要的内容应采用摘抄或作笔记来加强记忆；另一方面，教材编写为了简约，数学推理的理由常被省略，大量运算证明过程有时很简略。所以阅读时，如果从上一步到下一步跨度较大，需要准备纸笔演算推理来“架桥铺路”，以便顺利阅读。还有，数学阅读时常要求从文字叙述中概括归纳出一些东西，如解题格式、证明思想、知识结构框架图，或举一些反例、变式来加深理解，这些往往要求学生以备注的形式写在页边上，以便以后复习巩固。

5.深入探讨法

虽然通过阅读可以发现问题，但通过探讨是可以解决问题的。在数学教学过程中，学生阅读教学内容，把在阅读中发现存在的问题做为探究、讨论的对象，分小组进行交流合作，各抒己见。对知识的内容、形式和形成的过程可以从不同方面、不同角度去交流探讨，可以内化知识、细化知识，以此加强培养学生的思维能力。

6.实践结合法

学贵在会用。在学生阅读的时候，应把知识进行疏导、整理，弄清概念之间、计算方法之间的相互联系，使学生掌握知识的重难点，把握知识结构。这样就能联系实际生活、动手实践、举一反三，学生就会对知识学得更牢固、更深刻。

总之，小学数学教学中的阅读，应当是一种旨在培养学生阅读、理解、自学能力和学习习惯的意识，而不仅仅是一种形式，它应当渗透到数学教学的各个环节中去。

参考文献

[1]马玉民.浅谈小学数学阅读能力的培养[J].文理导航（下旬）.2014（11）.

[2]徐建.关于小学生数学阅读能力培养的思考[J].考试周刊.2014（83）.

[3]陈芳芳，谢广田.小学生数学阅读的缺位及其指导策略教育测量与评价（理论版）2010-04-01.