中等职业学校“园校互动，校企融合”人才培养模式的研究与实践

侯萍

摘 要：随着教育改革的实施，职业院校的人才培养工作变得越来越重要，职业教育的开展需要顺应我国的发展要求，当前我国职业院校所应用的培养模式主要是基于五年制职业教育来进行的。专业人才的培养要以其实践能力的培养为主，坚持从实际出发，构建“园校为主，校企融合”的人才培养模式，该模式的教育开展是以学校为主体，通过校企合作来制定明确的人才培养方案，让企业能够参与到延展式知识教育过程中，通过主辅课程式，采用平行链式的教育方式来进行课程结构的创建，本文对这一教学形式进行了详细的分析和研究。

关键词：中等职业学校 “园校互动，校企融合” 培养模式

职业院校需要充分落实实践性教学的根本要求，因此，人才培养模式的研究需要将核心建立在实践上，通过实践指导来提高学生的综合素养，满足社会发展对应用型人才的需求，在系统化的人才培养模式研究过程中建立在五年制职业院校教学方式的基础上，实现对“园校互动，校企融合”人才培养模式的运行，通过系统化的描述和总结，来找寻实践教学开展过程中所存在的不足之处，并以此为基础，进一步提升该教育模式应用成效，不断的进行完善和创新。[1]

一、校企合作制定人才培养目标

在对五年制职业人才培养模式的研究过程中，需要保证教学改革理念的落实，更好的实现人才培养工作的创新，教学研究工作的实施需要明确我国五年制职业教育所具有的属性，以及应用优缺点，目的是能够制定出合理的五年制职业教育人才培养目标，职业学校的教育要以学生职业素养的提升为主，这也是人才培养模式实践的主要内容。职业院校中的人才培养目标应建立在学生实践能力和专业技能的提升上，坚持教学能力能够面向企业发展主体，将企业建设、服务、管理作为主要的教育方向，以培养社会所需要的高素质技能型人才奠定基础。市场经济发展过程中，需要树立明确的职业人才培养目标，结合教学实际选择合理的人才培养方案，全面提高企业人才的储备，满足人才发展对技能的需求，这一目标需要校企共同努力来实现，让学生能够在毕业后直接入岗工作。[2]

二、校企合作设计课程结构

在进行专业课程教学设计的过程中，常常存在着学校单方面的努力，受教学改革的实施，职业教育开始向着“园校互动，校企融合”的人才培养模式应用发展，这就需要校企之间进行合作，企业要将社会发展过程中提出的人才需求与学校分享，通过校企合作来共同设计专业化的课程结构，以此来设定人才培养目标。通过对专业特殊性的研究了解到，当前我国的职业院校课程结构主要分为三种，分别是通识延展式课程结构、主辅课程结构、平行链式结构。

1.通识延展式课程结构。通识延展式课程结构主要的教育内容是基础技能，该课程的应用能够全面提高学生的职业技能，并且能够在课程创新的同时，全面提高学生的创新能力和知识应用能力，在针对职业能力教学设计的过程中，需要以学生为教学开展的核心，学校为重要的教学培育机构，企业主要承擔起教学辅助的作用。技能型学生的培养过程中，将学生技术能力的培养作为重点能够全面提高企业在实践教学开展中的重要性，满足延展能力提高的教育要求，简单来说，人才培养模式的创新需要以校企合作为主。

2.主辅课程结构。这种专业课程结构在整个课程体系中的应用能够将课堂内容设计成为不同的模块，让教学开展更具有针对性，结合学校实际，来将模块教学内容交给学校承担，以此来解决学生的基础知识学习问题，通过校企合作为学生构建一个与社会进行信息沟通的桥梁，全面提高学生的与人交流能力和信息传递能力，教学内容的实施需要由企业来承担，为学生建立一个岗位技能实践平台，主要目的是提高学生职业技能，发挥出校企合作的优势。

3.平行链式结构。这种教学结构模式的主要任务是做好学生的专业技能培养，结合当前所学专业的岗位流程来进行技术工艺指导，该课程结构的设计需要创新平行课程路径，教育人员先对单元课程进行整理，将课程规划为问题中心、训练中心、任务中心等项目，同样专业性的课程结构需要构建项目模块化，通过单元制教学，来集中进行知识理论教学，让学生能够集中到企业接受实训。实训同样坚持以项目模块为中心，通过教师的专业辅导来丰富学生对专业知识的认识。[3]

三、校企合作开展循环式教学

循环式教学模式的实施，主要是通过对社会发展过程中人才需求进行深入思考，了解专业特点将学生需要学习的岗位能力进行确认，实现课程体系的优化，全面提高学生的职业素养，最后的学习时间来掌握岗位实践工作，通过对这些教学要素的落实达到教育目标。人才需求的分析是人才培养方向确定的基础，全面提高学生的岗位能力是人才培养的主要目的，通过课程体系的优化来强化实践教学的重要性，提高学生的职业能力，为了了解学生的综合素养，开展顶岗实习跟踪调查。“园校互动，校企融合”的人才培养模式下的教学优化，需要建立在社会专业发展中对学生将来工作岗位的职业标准分析上，了解学生的社会实习情况来了解学生的问题和优势，开展针对性教学，跟踪调查的结果需要及时向校方进行反馈，修复当前教学模式中的问题，为将来人才培养打下坚实基础。通过校企合作，使学生学业情况和学生的岗位能力进行对接，充分体现出高校人才培养的适用性，实现专业课程体系的优化。[4]

结语

市教委出台的《关于进一步提高职业教育教学质量的意见》需要及教育人员仔细的了解和分析，在五年制高职人才培养模式的基础上，运用全新的教育理念进行内容调整和规划，如：适当的增加我国高校基础知识教学和技能培训的时间，让学生能够学到更多的专业技能，通过校企合作来开展实训。通过校外实习教学方式的开展来做好校内外学习内容的衔接。以此来让五年制高职人才培养模式变得更加的科学合理，全面提高人才培养的质量，制定一系列的教学研究计划。

参考文献

[1]苏荣娥.园校互动校企融合”破解职教发展难题的思考[J].青年作家，2014（18）：53+52.

[2]陈耕，颜学华，曹诚仲，杨祖荣，谭昌藩，叶洪，邓平，冉伟，侯发耀，卢万明.中等职业学校“园校互动，校企融合”人才培养模式的研究与实践[J].中国职业技术教育，2016（11）：56-60.

[3]祝木伟，张书，冷士良.“园校互动，校企一体”人才培养模式创新与实践[J].中国职业技术教育，2015（15）：77-80.

[4]冉炅，李政均.“园校互动、校企融合”助推民族贫困地区中职学校跨越式发展[J].科学咨询（教育科研），2014（05）：127-128.