浅议幼儿音乐教学的常见问题及策略

摘 要：音乐不仅能够启迪心灵、陶冶情操，更能够利于个体素质培养，尤其是对于成长初级阶段的幼儿，他们思维能力、心灵感悟能力均尚处于初级阶段，良好的音乐教育能够为幼儿的素质培养乃至终身发展打下坚实基础。本文着重探讨当前幼儿音乐教学活动的问题并提出策略，旨在为幼儿音乐教学活动带来参考。

关键词：幼儿 音乐教学 问题 策略

幼儿作为成长初级阶段的群体，他们好奇、多动，且更愿意接受喜爱的事物。因此，对于幼儿而言，音乐教学中，较之于乐理知识、唱法、技法掌握，教师应当更多的侧重于幼儿音乐兴趣、音乐素养的培养，然而，现实情况来看，部分幼儿音乐教学活动仍呈现出各种问题，不利于幼儿自身发展。[1]

一、幼儿音乐教学活动的主要问题

1.重视知识传授，忽视幼儿兴趣的培养

在幼儿教育的指导纲要中明示，在教学的过程中，幼儿要“善于表达自己的感受和体验”，“需要用其喜欢的方式和方法进行情感的表达"。因此，教师在进行音乐教育的时候要着重注意幼儿的兴趣的培养，让幼儿有一个良好的表现自我的机会和展现自我的平台。但是在实际的教学过程中，教师往往是更加注重技能的培养和传授，而忽略掉幼儿真实的想法和感受。并且在知识技能的传授和兴趣的培养方面有着很大的矛盾。很多教师为了让家长更快的见到成效，不会选择培养兴趣这种缓慢的教育方式；也有的教师觉得在有一定的技能基础之后，兴趣就会慢慢生成，而不需要进行刻意的训练，这样的思维模式就导致教师产生“音乐教育重视技巧”的思想。

2.教学模式固化，不利于幼儿创造力的发挥

纵观不少音乐课堂，不难发现部分幼儿在音乐教学的课堂上已经受到固化教学模式的影响，比如让幼儿用肢体动作表现花盛开的样子，他们就会双掌摊开，托着下巴，头微微倾斜，并且面带微笑，这就是受到了教师固化的教学模式的影响。产生这种现象的主要原因是，教师在教学的过程中将这样的动作传授给学生，而不是让学生思考如何用肢体动作表达。或者是在活动中教师将这样的动作传授给学生，所以一旦提到花盛开的样子，幼儿就是自然而然的想到这个动作，完全照搬。就是因为教师有着这样的固化的教学思维，扼杀了幼儿的想象力和创造力。音乐教育的课堂具有较强的实践性，固化的教学模式不仅无法引起幼儿兴趣，更不利于幼儿创造力的发挥。[2]

二、幼儿音乐教学活动问题的解决策略

1.触碰幼儿情感，实施体验式音乐教学

塞· 罗杰斯曾经说过“音乐是人类通知的语言”，的确，音乐不受国家、民族、语言、年龄、性别的限制。幼儿时期，其语言发育还不完全，如果此时用音乐教育和抚养幼儿，那么就能够触动幼儿心底的弦，引起幼儿朦胧的情感共鸣。体验式教学对于幼儿认知世界、陶冶情操有着良好的帮助。体验式教学，即让幼儿置身于音乐学习环境下，以幼儿为主体，在制定相关音乐教学目标的前提下，按照幼儿的认知水平，对生活的领悟能力，对音乐的感知能力等来制定相关教学计划，从而在学习音乐中提升自己。相对而言幼儿的语言表达能力还比较欠缺，不过，幼儿的心理感知能力并不薄弱，幼儿对于自己所喜欢的音乐，就能够引起情感的共鸣，在学习态度上也比较端正，这同时也能使幼儿的听觉更加敏锐，视觉更发达，从而对未知的世界更好奇更有探索的欲望和热情，也更加热爱和痴迷于音乐的感染力，沉醉于艺术的殿堂。[3]

2.聚焦幼儿兴趣，实施游戏化音乐教学

游戏化的教学模式是目前最被接受的幼儿教育模式之一，游戏化教学模式的核心观念就是能够将游戏和教学巧妙的融合在一起，让幼儿能够在游戏的过程中学会老师所传授的知识，在游戏中让幼儿提升对学习的兴趣，并有所收获。因为幼儿尚且年幼，自控力不足，因此幼兒将精力集中在课堂上的时间会比较少，这就间接的导致教师的教学效率大大降低。游戏化的教学模式就可以将幼儿的精力集中在游戏之上，缓解了这一问题带来的影响，间接的让教师的教学效率大大提升。 比如，在进行乐器的使用教育过程中，教师可以采用“奥尔夫教学法”，即先通过游戏的方法将幼儿的注意力集中在乐器之上，然后再进行教学可以提高教学效率。在接下来的课堂教学中，教师还可以配合各种教学器材和游戏教学环节， 引导幼儿自主探索这些乐器的使用方法，同时教师也要旁敲侧击，让幼儿能勇敢的拿乐器来尝试演奏并渐渐属性这些乐器的节奏和音色， 从而再次将他们的注意力牢牢地把握在课堂之上。 通过这种教学方法，幼儿能够一直处在一种趣味氛围下展开音乐学习， 不仅能有效的提高幼儿的课堂注意能力，同时也发展了幼儿的独立思考能力和创新意识。[4]

3.探索自然之美，实施生活化音乐教学

大自然丰富多样的视觉美感带给人们无限的灵感，为生活化音乐教学提供了大量的教学资源，比如大自然中的山涧流水声、蛙鸣蝉叫声、春风细雨声等，都能变成幼儿们模仿的对象，有的舒缓悦耳，有的活泼动听。从而提升幼儿的音乐审美度，使其产生浓郁的兴趣。好奇与爱“探索”是幼儿的特点。探索可以满足幼儿对知识的渴望，并帮助他们了解事物的性质及不同事物之间的关系。探索也能使他们意识到自己的力量、成就感和自信心的培养。探险是孩子们的一大乐趣，让幼儿在自然中感受音乐之美，在生活中探索音乐之声，更能够调动他们的兴趣。[5]

结语

在人类精神生活领域，音乐具有绝对核心地位，而对于幼儿，音乐的重要性无须赘述。有效的音乐教育能够提升幼儿的审美能力、认知能力、想象力、智力水平以及思想品德，是促进幼儿健康、和谐成长的重要方法。因此，对幼儿音乐教学活动的探索研究，不仅极为必要，更势在必行。

参考文献

[1]郎敏.幼儿音乐教学游戏化浅析[J].当代音乐，2016，（21）：43-44.

[2]陈小燕.奥尔夫音乐教学法在幼儿音乐教学中的应用[J].当代音乐，2016，（20）：35-36+39.

[3]朱珠.幼儿音乐教学中的问题及应对策略[J].郧阳师范高等专科学校学报，2016，36（02）：136-138.

[4]金美琳.试析幼儿音乐教学游戏化的策略[J].大众文艺，2015，（07）：249.

[5]金美琳.幼儿音乐教学中情感体验现状及对策研究[J].音乐时空，2015，（06）：157.

作者简介

古丽加娜提·艾力 （1989·12—） 女 新疆喀什 维吾尔族 硕士研究生 单位：克州职业技术学校 教育艺术系 研究方向：学前教育专业 音乐教学研究。