幼儿教师教育质量管理的困境微探

毛洪敏

摘 要：随着我国新课改深入展，教育模式及育人思想得以创变，在提高教师育人水准同时，社会各界对教育质量管理的关注度逐渐提高，用以敦促教育体系不断完善，助力教育事业稳健发展。本文通过对幼儿教师教育质量管理的困境进行分析，以期为推动我国幼教事业科学发展提供依据。

关键词：幼儿教师 教育质量管理 困境

幼儿教育是教育事业稳健发展奠基阶段，幼儿教师教育能力关乎教育“地基”坚实程度，一旦教育事业发展“地基”质量差强人意，将影响其优质人才培育成效，阻滞我国教育事业稳健发展，幼儿教育重要性可见一斑。幼儿教师教育质量管理是从“质控”视角着眼，依靠外部力量，权衡教师教育水准、育儿能力，以及教育方法科学性、有效性，在引导幼儿教师朝着个性化、自主化方向发展同时，可以整合外部质量监管与内部发展力量，继而使幼儿教师教育能力得以有效提高，成为推动我国幼教事业稳健发展的“中坚力量”。基于此，为使幼儿教师综合素养得以提高，思考幼儿教师教育质量管理困境及走出困境的途径显得尤为重要。

一、研究幼儿教师教育质量管理的困境

1.第三方监管责任不清。幼儿教育作为教育事业重要一环，其发展成效需要社会、政府、幼儿院校、家庭多方监管，确保幼儿教育工作及相关活动符合新时代教育事业稳健发展新需求，然而当前幼儿教师教育质量管理却存在第三方管理责任不清消极现象，幼儿教师教育质量管理仅成为教育机构的事情，使幼儿教师无法有效提高自身育儿能力，并陷入发展困境。

2.幼儿教师教育质量管理体系有待完善。当前幼儿教师教育质量管理存在侧重点分散，管理内容粘合度低，管理标准缺乏发展性、灵活性消极现象，有外部质量管理及评价机制，虽可以完善当前幼儿教师教育质量管理体系，但却无法契合幼儿教师教育实况，施行针对性质量管理，质量管理“综合性有余、时效性不足”，无法引导幼儿教师有效提高自身教育实力[1]。

3.幼儿教师缺乏自我管理意识。虽然教育质量管理是极为客观的事情，作为幼儿教师需接受管理，并在教育质量管理中发现自己的不足之处，但是这不代表幼儿教师需处于被动接受教育质量管理境地，相反幼儿教师需明晰相关管理内容，明确管理方向，秉持自省精神，率先发现自己的教育缺陷，以此为由制定自我发展体系，为自身更好走出幼儿教育发展困境奠定基础。然而，当前大多数幼儿教师将教育质量管理交给他人，在得出管理结论后才思考教育工作及育儿能力提升方略，使其教育质量提升存在滞后性，无法发挥幼儿教师教育质量管理能效[2]。

二、走出幼儿教师教育质量管理困境的途径

通过对幼儿教师教育质量管理困境进行分析可知，第三方监管责任不清，幼儿教师教育质量管理体系有待完善，幼儿教师缺乏自我管理意识，已然成为削减教育质量管理成效的突出问题，为此幼儿教师需连同幼儿教师培育机构，立足新课改教育实况，探寻走出幼儿教师教育质量管理困境的途径，旨在提高幼教质量。

1.明确第三方教育质量管理责任。除教师及接受幼儿教育的人群外，社会、政府、幼儿院校及幼儿教师培育机构均为第三方教育质量管理力量，当前我国以第三方教育质量管理主体为核心的幼儿教育质量管理研究基础相对薄弱，使第三方未能及时意识到自身需承担的管理责任，使相关质量管理行为存模糊地带，无法发挥其管理能效。基于此，我国需在实践中累积第三方教育管理质量责任践行经验，立足新时代幼儿教育事业发展新常态，明确第三方教育质量管理责任。例如，地方政府需从横向管理幼儿教师教育质量，思考地区性幼儿教育事业发展阻力，从中剖析幼儿教师教育质量管理要点，以此为由制定富有系统性、标准化的管理准则，使地区幼教事业得以稳健发展；幼儿教师培育机构需从纵向观察其教育能力提升情况，秉持个性化原则制定教育质量管理准则，满足幼儿教师成才需求；幼儿院校则需从教育实况出发，秉持以人为本教育质量管理理念，通过分析幼儿身心健康成长情况，制定极具灵活性、丰富性、时效性的教育质量管理准则，使幼儿教师得以更好调整教育思想，优化育儿方法，提高其育儿能力[3]。

2.完善幼儿教师教育质量管理体系。为避免幼儿教师教育质量管理出现“综合性有余，时效性不足”这一问题，相关管理体系需不断完善，具体可从以下几个方面进行分析：第一，做好顶层设计。幼儿教师教育质量管理体系需具有导向性，确保各项规章制度得以层层落实，指引幼儿教师高效完成教育工作，并可以积极配合质量监管机构，使相关质量管理体系更具影响力；第二，健全信息反馈体系。在幼儿教师质量管理制度、准则、方法等构成管理体系的内容践行后，其是否具有时效性则无人关注，教育质量管理不是一个结果，而是一个过程，为此需通过建立健全是信息反馈体系，第一时间掌握相关质量管理内容施行情况，对其有效性进行分析，及时摒弃无法发挥实效性的内容，并通过分析、整合相关信息，明晰幼儿教师教育质量管理要点、难点、重点，以此为由优化教育质量管理体系，提升幼兒教师教育质量管理水准。

3.树立自我管理意识。最好的管理效果是“无为而治”，若幼儿教师对刻板的管理制度过于依赖，认为相关管理体系是一种约束，对幼儿教师教育质量管理工作充满敌意，容易陷入“教条主义”发展误区，并无法主动响应相关管理决策，无法找到符合自身需求的发展路径，使其教育质量无法得到有效提高，为此幼儿教师需树立自我管理意识，秉持自省精神，深入分析自身教育劣势，积极响应幼儿教师教育质量管理，踏上自主成才之路，使幼儿教师教育管理得以走出发展困境[4]。

结语

综上所述，幼儿教师教育质量管理具有提高教师育儿能力，优化教育体系，推动幼教事业稳健发展的积极意义，为此需通过明确第三方教育质量管理责任，完善幼儿教师教育质量管理体系，引导幼儿教师树立自我管理意识，充分发挥幼儿教师教育质量管理能效。

参考文献

[1]李欢兵.幼儿教师教育质量管理的困境及对策分析[J].河南农业，2017（36）：31-32.

[2]崔旭霞.基于幼儿园教师虐童现象谈幼儿教育管理问题[J].中国校外教育（中旬刊），2018（6）：156-157.

[3]贺红芳.我国农村学前教育发展中的主要问题、影响因素及政策建议[J].现代教育科学，2018（9）：21-26.

[4]和雪莹.浅谈幼儿园管理中有关激发教师教学效率的几点思考[J].人文之友，2018（7）：288.