初中化学概念性知识的微课教学设计

乔娟洋

摘 要：通过对初中化学概念性知识微课教学设计重要性的分析，以“溶解度”相关知识教学设计为例，从讲授型概念性知识微课设计与实验型概念性知识微课设计两个方面入手，对初中化学概念性知识微课教学设计的有效策略提出建議，希望能为相关教学工作的开展提供参考。

关键词：初中化学；微课设计；概念性知识

初中化学是一门抽象的系统性学科，其中化学概念性知识对于学生而言是非常困难的一部分。而微课教学模式的出现以及在课堂教学中的广泛应用，不仅可以有效优化课堂教学资源，激发学生的学习兴趣，而且在改进教师教学效率方面也发挥着积极的作用。在进行初中化学微课设计时，对于概念性知识的微课设计是相对困难的，也是尤为重要的一部分，本文以“溶解度”相关知识为例展开分析。

一、初中化学概念性知识微课教学设计的重要性

以微课作为初中化学概念性知识教学设计的主要载体，其中微课中的“微”涉及两层含义：其中一层含义主要是指时间短，通常情况下微课设计的时间会控制在5～8分钟，时间最长也不会超过10分钟[1]。因为国外有知名脑科专家曾经研究发现，学生在开始上课阶段的注意力是较为集中的，但是大多在10分钟之后注意力会呈现出逐渐下降的趋势。如果教师不采取相应的措施或者改变教学方法，那么学生的学习效率就无法得到保证。而微课教学设计一般只围绕一个学科中的某一重要知识点展开，针对核心知识、关键问题以及疑难问题，引导学生进行深入探究；第二层含义是短小精悍，即要求在微课设计过程中应该仅仅围绕某一教学框架展开，在教学内容与教学方法上应该尽量做到精简、高效。初中化学概念性知识的教学难度相对较大，利用微课这一教学模式可以将抽象的概念性知识具体化，从而帮助学生更深入地认识和理解相关概念知识。

二、初中化学概念性知识微课教学设计的有效策略

（一）讲授型概念性知识微课设计思路

讲授型概念性知识微课设计主要是通过教师简明、生动的口头语言表述，向学生传授专业知识的教学方法。讲授型微课设计利用叙述、描绘、解释以及推论等一系列方式来完成教学信息的传递，在初中化学概念性知识微课设计过程中，可以通过对相关学习规律和概念的阐述，引导学生主动去分析和探索教学知识点。

以“饱和溶液”微课设计为例，其设计思路如下：（1）提出问题。通过对相关知识的学习，大家已经初步了解到蔗糖或者食盐很容易在水中溶解并形成溶液，但是它们是否可以在一定量的水中无限制地溶解下去呢？（2）相关教学图片的展示。这一环节可以选择两杯溶液的对比图，其中一杯是蔗糖或者食盐在水中完全溶解的溶液，另一杯可以选择蔗糖或者食盐在水中未完全溶解的溶液且杯底有明显未溶解物质。（3）教师讲解。结合上文中两个图片现象，教师展开细致的说明。围绕“饱和溶液”与“不饱和溶液”相关概念引出蔗糖或者食盐不能无限制地在一定量的水中溶解的概念[2]。

（二）实验型概念性知识微课设计思路

实验型概念性知识微课设计主要是结合教学内容，以实验作为主要的教学手段并通过实验设计、实验操作以及实验演示等方式，引导学生从实验观察过程中获取新的学科知识。一般情况下，实验型概念性知识微课设计会借助一些小型的实验，将大量的时间留给学生去观察实验现象并进行相应的实验总结与思考，配合教师适当的讲解，可以进一步提升学生的学习效率，帮助学生更好地掌握和内化专业知识。

对于实验型概念性知识微课的设计思路如下：第一，教师在进行微课设计时，应该站在学生的角度来思考问题，确定微课教学设计重点与难点；第二，对需要进行讲解的知识点进行深度剖析，围绕教学知识点展开探索，得出初步的研究结果；第三，针对初步的研究结果进行反思，促进新的结论与认识的形成，从而引导学生对概念有个深层次的了解，有利于培养学生在化学实验方面的创新意识；第四，围绕微课教学重点作出课堂总结。比如：围绕“溶解性”相关知识展开实验设计，可以围绕“怎样在清水中快速溶解蔗糖”这一问题展开，并分别观察蔗糖大小、水温以及是否搅拌等因素对实验的具体影响，最终得出实验结论。

综上所述，初中化学概念性知识微课设计的应用，不仅可以保证教师的课堂教学质量，还可以进一步提升课堂教学效率。为了充分发挥出微课教学设计的实际作用，可以结合初中化学的知识结构，将概念性知识进行类别划分，从讲授型概念性知识微课设计和实验型概念性知识微课设计两个方面进行综合考虑。只有真正认识到微课设计对于初中化学概念性知识教学的重要性，才能切实保证学生的学习效果。

参考文献：

毛本雄.初中化学概念教学的有效性分析[J].文化创新比较研究，2017，1（35）：103-104.

编辑 郝全玲